摘要：《中学语文教学大纲》要求:语文训练必须重视思想教育;思想教育必须根据语文的特点,滲透在教学的过程中。在语文教学中如何渗透思想教育呢?江西省南城县第一中学教师宁冠群在高中一年级语文训练中有计划地与高中一年级开设的《科学人生观》课程进行了横向渗透,收到了较好的效果。首先在教育内容方面,充分发掘语文教材中的人生观教育因素,设计与《科学人生观》教材知识大致对应的教育“耦合点”,然后,将所设计的教育内容渗透到语文训练的各个环节中去。

摘要：小学语文训练我见天津市河西区新会道小学王哲成加强语文训练是提高语文课堂效益的有效途径，也是当前语文教学研究的一项主攻课题。如何使训练的效益提高一步呢？一、要正确处理训与练的关系叶圣陶先生生前曾谈过关于语文训练的两句话：“１．什么叫训练呢？就是要使学生...

摘要：一、语文训练与思维训练的概念语文训练是指字、词、旬、篇语言文字和读、听、写、说语文能力训练。思维训练是指具体形象思维．抽象逻辑思维的训练．分析、综合、比较、抽象、概括、系统化、具体化等思维能力的训练，概念、判断、演绎推理归纳推理等思维方法的训练，思维的组织性、逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性等思维品质的培养。

摘要：语文课要上成语言文字训练课,小语界已基本形成共识。时下研究的重点已由"为什么训练"转到"怎样训练"上来。在"怎样训练"的研究中,许多志士仁人提出了不少论题,诸如训练的目标、训练的时问、训练的技巧、训练的对象、训练的量度、训练的艺术等等。本文即想就语文训练目标问题谈点粗浅的看法。我认为,语丈训练目标要力求一般化、具体化、操作化。所谓"一般化",就是要从个性中找出共性,从典型中抽出一般。大家知道,数学中有不少公式,解题时常可拿公式套(当然不是死搬硬套)。语文训练目标能不能研究出个"公式"来,制定目标时也好用它来"套一套"?这就是语丈训练目标一般化所要解决的问题。语文训练目标的一般化,可以分解成五个方面:①"本质"性目标。即语丈教学要"返本归源",重视读、背、述(复述);②"单元"性目标。

摘要：叶圣陶先生对“训练”做过精辟的阐释。他说：“什么叫训练呢？就是要使学生把学的东西变成他自己的东西。”“训练，训练分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”因此，我们可以理解为语文训练即是在教师指导下有目的、有计划、有步骤地为达到一定的目标而进行的语文学习。

摘要：试谈十二省（原九省）“注·提”教材修订本的特色张开勤一、充分发挥拼音作用，从拼音读写过渡到汉字读写。十二省（原九省）“注·提”教材修订本教材设计了四种课文编排形式：一年级主要在一上安排纯拼音课文，一到三年级由多到少地安排拼汉对照课文，从二下起由少到多...

摘要：'读读背背'是新课标颁布以后,出现在人教版小语教材中的一种新的语文训练形式.编排设计这类训练,旨在让学生积累词语、句子、诗歌等精彩的语言材料,以丰富语言,增强语感,提高语文涵养和语言运用能力.可见,'着眼发展,着手读背'应是其教学的基本思想.但在实际教学中,由于对这种训练缺乏认识和研究,不少课堂只是为读而读,为背而背,致使这类本来充满新意的训练步入了呆读死背的歧途.

摘要：统编小学语文教材主编陈先云曾说:"教部编教材,应该按照部编教材的编写理念来设计教学……教材改变了以人文主题组织单元内容的模式,采用双线按照单元组织课程内容,体现出宽泛的人文主题与语文训练的基本要素相结合的特点,这就需要语文教师尽快突破人文主题的思维定势."[1]但在当下课堂教学中践行语文要素培养,尚存在三大偏差:第一,人为地把人文主题和语文要素割裂成课堂教学的"两张皮",将语文要素单独作一个板块教学,加大课堂密度和难度;第二,把语文要素与静态的语文知识混为一谈,贴标签式、罗列概念式地教语文要素,没有让学生在亲历语文学习的实践活动中习得语文要素;第三,语文要素具有自生长性,正如王尔德所言",起先是我们造成习惯,后来是习惯造成我们",但一些教师机械遵从教材的统一编排体系和内容,没有认识到学生语文要素的前期基础及学生个性学习品质的差异对语文要素形成的影响.针对这些问题,笔者进行了指向统编教材语文要素的小学语文"自然化"教学构建与实施的探索.

摘要：语言建构与运用是语文学科核心素养的核心,而语言建构与运用又是学生在积极的语言实践活动中得以实现的。语文学科从“双基”到“综合素养”,再到“核心素养”,标志着语文教育本质的不断进化。然而,广大教师在对语文课程性质与目标的理解上仍存在偏差,“把讲解分析课文作为语文教学核心任务”,“把语文训练等同于做题,用做各种各样的练习题来替代学生真实的语言实践”,“特别强调系统的语文知识的传递,认为语文教学的重点是教给学生字词句篇、语法修辞和文学文化常识方面的知识”。[1]

摘要：课文有具体与抽象之分，文学类的作品一般来说是属于具体类的，学生容易读懂；政论类和说明类的文章大多是属于抽象类的(抽象在说理或概念上)，学生容易遇到阅读上的障碍。因此，教师在教材的处理上就要注意到从实际出发艺术地处理：具体的课文教得抽象些，抽象的课文教得具体些。