摘要：马克思在《资本论》的"序"中说过:"在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。"人们之所以喜欢以这句名言为座右铭,乃是因为在所有学习和实践活动中,前行的道路确实既不平坦也非笔直,需要我们不畏劳苦地登攀向上或迂回前进。

摘要：我们在语文的运用能力训练和作文训练中，总是喜欢设定一种“场景”，让学生据此去训练能力，去作文。而我认为，语文训练的场景不该是“预设”的，而应该是真实的，否则作文容易沦为虚假的或者应付的产物。

摘要：培养学生的语文素养是小学语文教学重要任务。本文以《宋庆龄故居的樟树》一课为例,以教学设计的方式,呈现通过语感训练习得语文素养的路径。

摘要：统编教材的突出特点是“双线”组织单元内容。一条是宽泛的人文主题线,一条是语文要素的训练线。语文要素作为单元学习目标的主线、明线安排在各单元的学习活动之中。低年级教材没有将单元的语文训练要素通过单元导语明确提出来,但在课文中的泡泡语、课后练习以及语文园地中都设计了相关的练习。这些都为教师解读单元训练重点、落实教学目标提供了重要的依据。下面,我以二年级下册《枫树上的喜鹊》一课为例,谈谈如何围绕语文训练重点,进行教学设计。

摘要：每一篇课文后面的“练习”,不就是教材所集中体现的教学内容吗?如果教师都能够指导学生完成这些“练习”,不是就算达到了教学目标了吗?▼对这个问题,必须做一点分析。过去教材经过编撰者精心设计的“练习”,编得好的,能有效发挥辅读作用,当然不能随意弃置不用。可是它的功能,也仅是帮助教师提炼教材内容,引导学生理解课文要点。至于在读懂了“这一篇”的同时,是否也寓有启发指导阅读的习惯、方法、技巧、策略等等相关的“语文意识”或“语文知识”于其中,好像从来不在编撰者的考虑之内,因此课标所规定的年级阶段目标,通常就不可能通过教材的选择与编撰(含“练习设计”)具体落实到每一篇课文的教学中去。文选型的教材,没有一篇是

摘要：学生进入高年级后，许多老师都有这么一种感觉：学生们上课不愿举手回答问题了，读书也不再像以前一样声情并茂了，课堂上一下子就失去了许多激情。于是乎，我们就把语文当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，把鲜活的教材讲“死”了，把生动的课堂“扼杀”了。作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素。激发每位学生学习的兴趣，点燃他们心中的激情．才能改变这种不良现象，从而提高教学实效。

摘要：我们的语文课程是要帮助学生掌握语文知识，提高学生语文素养，训练学生语文能力的，对汉语言的学习总是要通过各种语文训练进行，而语文训练如何进行？黄光硕先生在《语文教材论》中讲道：“主要通过语文的练习来体现。练习设计得好，语文训练就可以有步骤、有计划地进行，效果就可以预料。反之，则会影响整个语文训练的进行。

摘要：语文是学科学习的基础,也是一个人生活成长的工具,小学生处于各种知识积累期,上升空间大,可塑性强,是语文训练的最佳阶段。语文训练包括文学素养和字词训练,而识字练习是最基础的。因此,做好小学生的识字指导是学好语文的关键。小学识字是广大教师多年探索的教学领域,积累了很多宝贵经验,但随着时代发展,需要继续优化策略。一、保留传统,牢固识字基础小学识字是传统教学环节,不论是教学系统,

摘要：课堂提问是语文教学的“常规武器”。随着小学语文教学改革的不断深化,把语文课上成语文训练课的研究,是目前语文教学研究的主流。然而,我们应该看到,语文教学高投入低效率的现象仍然存在,课堂提问设计不当是一个重要的原因。本文拟就如何优化语文课堂提问设计,使之服务于语文训练,全面提高学生语文素质,陈述一点意见。