摘要：语文课程改革在取得长足进展的同时，也面临着一些困难和问题，需要我们理性看待并进一步研究。反思当前的语文教学，以下几个关键问题要引起高度重视：工具性和人文性不能割裂，脱离文本、架空语言的教学不足取；对“语文素养”概念的界定需要明晰；对话不等于谈话，教师的角色是“平等中的首席”；语文训练不等于语文“操练”；诵读是基于理解的一种声音表达形式，关键在于理解文本；语文教师的主体性不容漠视。关于语文教育体制、考试模式、选修课制度，也存在一些争议，这些问题都有待我们作进一步的探讨。

摘要：语文课程改革落入"改课"怪圈的主要原因是,忽视了语文课程的重要地位及语文课程改革的整体目标。具体表现在:教法不当导致怪圈形成,研造教法扩大了怪圈,专家示范强化了怪圈。"我的设计"学法通过四步流程和两级课型是突破"改课"怪圈的具体策略。

摘要：真正具有深度和创意的课程变革，实质上就是新119课程范式之间的革命性转换，而并非技术主义的形式化演绎。“范式”（paradigm）这一特定概念。为美国科学哲学家托马斯·库恩于20世纪60年代所创。在这个古希腊词语中，

摘要：一、绪论世纪之交,两岸三地都进行语文课程改革及教材建设。2001年,中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育.语文课程标准》(实验稿)(简称课标),同年起,政府审批了几套初中语文教科书。2001年香港课程发展议会编订《中国语文课程指引》(初中及高中)(简称指引)及《中学中国语文建议学习重点(试用本)》,2002年课程发展处审批了七套初中语文教科书。2003年台湾教育部门推出《国民中小学九年一贯课程纲要.语文学习领域》(简称纲要),同年起,政府审批了四套初中语文教科书。[1]本文主要从理论出发,反思三地的课程规划和教科书建设,提炼出一些精华内容,供三地语文教育工作者在修订课程和编写教科书时的参考。二、理论依据[2]语文教学应放在科学的体系上。科学就是合理,合理就是有序。我们可利用系统论观点,通过学科论、能力结构论、认知论及课程论来建构语文教学的序。以下是评论两岸三地初中语文课程改革与教材建设的理论依据。语文课程纲要是“由国家教育主管部门颁布的规定学校的培养目标和教学内容的指导性文件”,[3]功能包括:课程性质、目标的陈述,教材编写的指导,师生教学的指导及教学评价的依据。课程论认为,课程设计的基本概念包括范围(s...

摘要：文学图像学探讨文本与图像艺术之间的相互作用和影响,是文学研究范畴的一种拓展与深化,为大学语文课程改革带来了新的理论支撑和实践方向。针对目前艺术类专业大学语文课程在教学内容、教学方法及考核评价等层面存在的现实问题,实施文学与图像互释互鉴、文学图像实践教学活动等具体改革措施,是实现大学语文课程整合教学资源、开拓学生艺术创作视野与服务学生专业学习的有效路径。这种改革探索对于促进艺术类专业大学语文课程审美性、应用性与服务性有机融合,培养复合创新型艺术人才具有重要作用。

摘要：职业院校的语文教学不仅要符合语文教学的自身规律，同时还要符合职业教育的特点，因此，职业院校的语文课程改革要兼顾自身规律和职业特点，这就给教育工作者提出了更高的要求，让语文教学的职业化方向更加明确。

摘要：本文探讨了中学语文课程改革中在教育界引起广泛关注的“三新”——新课程、新观念、新形象,指出中学语文课程改革成败的关键在于教师观念的转变,只有教学观念彻底转变,教学手段才能不断创新,语文课程改革才能成功。

摘要：《普通高中语文课程标准（实验）》将高中语文课程结构分为必修课程和选修课程两部分。必修课程由“语文1”罕“语文5”五个模块组成，选修课程由诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等五个系列构成。每个系列义可以设计若干模块，并要求每个学校应按照各个系列的课程目标，根据本校课程资源和学生需求，有选择地设计模块，灵活开设选修课。同时，

摘要：陶行知先生提出的“学生自主学习,参与探究过程”,在现代语文教学中得到了生动有效的实践。课程改革尤其重视学生自主学习,“提出问题—假设猜测—设计方案—探究实验—得出结论”这五个环节就是倡导学生自主学习的最好体现。陶行知先生的自主学习思想对于语文课程改革有着较强的指导意义和借鉴作用,即真正突显学生主体人格,灵活发挥教师的导向功能,正向激励学生参与探究实践。

摘要：21世纪以前,关于语用理论与语文教学为数不多的成果,主要讨论了两方面的问题：一是语用知识及意识的研究。语用意识在我国百年语文教学中早已有之,叶圣陶指出：“国文教学除了技术的训练而外,更需含有教育的意义……不过重视内容,假如超过了相当的限度,以为国文教学的目标只在灌输固有道德……而竟忘了语文教学特有的任务,那就很有可议之处了……国文教学,选材能够不忽略教育意义,也就足够了,