摘要：语文阅读教学思想集中体现在阅读目标的设计上。以认识论为观照，阅读教学目标应当包含两个层次：第一，阅读客体意义转化层次。在这一基础性目标层次中，阅读教学是阅读客体（文本）意义不断被转化的过程，阅读主体（学生）富于个性和时代感的创造性理解，赋予阅读客体意义全新的价值。

摘要：新的语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。目前只以发展学生创造性思维为目的的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。

摘要：和传统的语文阅读教学问题相比较,导致学生思维定型化问题,从中心语句、行文线索和人物形象等方面案例分析,可以很好对于课堂教学进行主题问题设计研究,阅读教学中主要问题,是语文阅读教学过程中主导作用,要从整体参与性引发学生思考和理解,提高学生创新能力和提高解决问题能力。

摘要：阅读是学生的个性化行为,然而初中语文阅读中存在泛化现象,教师在设计阅读教学时随意性现象比比皆是,课堂看似＂个性化＂了,但是语文的课程属性丢了,学生的主体性弱化了,文本载体被虚化了,学生的语文素质发展没有真正的提升。语文阅读不应该是泛阅读的状态,让个性化阅读回归本位,才能构建真正的个性化语文阅读课堂。

摘要：在探索部编教材"三位一体" 课堂模式的过程中,我从一开始的教读课"用力过猛",自读课"无所作为",课外阅读课"任意发挥",到现在渐渐萌发了自己一点点的想法:教师在设计教学的时候,应该着眼于引导学生从课内阅读这本"小课堂",走向课外阅读这个"大世界",从而拓宽阅读时空.

摘要：在现代教学中．教师不仅要有高尚的师德、渊博的知识．还应具备高超的教学艺术．适应现代教育的需要。教学中．教师要个性解读文本．重构文本．以独特的方式呈现给学生．就要找准文本的切入点。下面就以端木蕻良的《土地的誓言》为例，浅析这一问题．

摘要：教育是重要的民生工程。为适应智能时代教育变革的脚步,教育需求从“有学上”转向“上好学”。作为一线教育工作者,作者深知教书育人的使命任重道远。因此,文章力求在语文教学的实践中对标国家教育方针,探索语文阅读与劳动教育相结合的实施路径,以达到提升学生核心素养,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一育人目标。

摘要：语文阅读教学过分追求课堂教学的精确化,导致教学效率低下。而模糊性教学能够弥补精确性教学之不足,课堂教学中巧妙运用涵泳意会法使主客相融,获得审美体验;在直觉猜测中与文本进行对话,培养语感;通过空白设计形成课堂“无字妙境”,激发学生的想象力。

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年)》(以下简称课标)提出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位;教师要精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合课标要求,我校将“细分层教学法”应用于阅读拓展课,形成了“注重学生个性发展,珍视学生独特感受”的阅读课程。

摘要：古人说“读万卷书,行万里路”,从中可以看出阅读对于学生学习和求知的重要性,但是掌握一套行之有效的读书方法却殊非易事。国家教育部对于中高考改革都加大了对语文阅读的重视,有“得语文者得天下,得阅读者得语文”的论断。南宋思想大师朱熹在《训学斋归》中曾经论述过读书方法,提出了“三到”读书法,即“余尝谓读书有三到,谓心到、眼到、口到”.