摘要：简要介绍语篇的概念及语篇教学研究的理论依据,采用观察法和案例分析法,从语篇意识、语言情境、语用能力三个维度开展教学设计研究,对文本的语言衔接、深层内涵、情感发展进行任务型活动设计,从而提升语篇教学对学生文化品格、思维品质、语言能力、学习能力等学科核心素养的促进作用。

摘要：读后续写题型的出现对中学英语教学提出了新的挑战,读写结合的训练在英语课堂教学中也越来越受到重视。如何通过读后续写有效提高学生的阅读能力和写作能力是广大英语教师目前非常关注的一个课题。"一课三设计"指的是基于语篇意识,从构建情节支架、语言支架、思维支架三个方面着手,通过对同一语篇的三次教学设计进行研究、分析、反思、试教与改进,探究有效的读后续写教学方法。

摘要：听后活动是听力教学中不可或缺的环节,但目前初中英语听后活动的设计还存在目标指向单一、活动形式单一、评价方式单一等问题。本文在分析了这些问题的基础上,提出了综合能力指向的听后活动设计策略。结合课例,本文介绍了多层认知融合的文本复述类、多维目标指向的模仿朗读类和多元评价并行的迁移输出类这三类基于教材、指向学生综合语用能力培养的听后活动,并指出教师在进行听后活动设计时要从多角度切入,要有单元整体、语篇研读、真实语境等意识。

摘要：模仿朗读是英语听说教学中不可或缺的环节,但目前关于这个教学环节的设计还存在语篇意识缺乏、目标指向单一、评价方法低效等问题。本文以一节初中英语听说教学设计为例,从教材课文编排与活动设计入手,聚焦基于课文语篇的听后模仿朗读教学存在的如上三个问题,提出从“多角度研读语篇,探究主题”“多维度目标指向,内化语言”“多元评价活动单,加强指导”三个方面对听后模仿朗读教学进行优化的建议。

摘要：江苏高考迎来改革,教师在教学中也面临着新的挑战。这其中,以读后续写为表现形式之一的写作部分同时对教师和学生都提出了很高的要求。本文将从教师的角度列出笔者在读后续写教学实践中所发现的问题以及针对这些问题的一些行之有效的对策。

摘要：语篇教学的整个过程应该是整体-局部-整体的过程,教师要有语篇意识,学会从语篇的高度出发,将语篇意识运用于教学全过程。在英语课堂中将思维导图与文本融合一体灵活运用,能很好调动学生主动性,积极主动思考,促进学生全面发展。一、运用思维导图搭建整体情境支架,活化语言语篇意识下的教学设计离不开情境创设。许多教师常常创设的情境很丰富,但缺乏真实性,语言的运用单调机械,交流的信息不真实;还有的缺乏整体性,往往是为了解决语言知识点,堆积而成的零碎情境。

摘要：分析思维品质对英语学科教学的指向性作用,以语篇教学设计及实践为例,教师可以引导学生立足语篇,识别语篇类型,分析语篇结构,归纳语篇写作风格,评判语篇结构和行文的合理性,对语篇写作风格和价值观进行批判性和创新性思考,在培养学生阅读能力的同时提升其思维品质。

摘要：英语学科核心素养的培养,须立足于课堂,在英语课堂教学的过程和活动中加以落实。为提高中学生的英语阅读能力,教师运用语言学理论指导教学实践,设计挑战性的问题深化阅读理解,有效指导阅读策略,重视语篇意识教学,提高阅读流利度,是在阅读教学中培养英语学科核心素养的重要方法。

摘要：本文尝试将Halliday的系统功能语法语篇分析理论引入大学英语写作教学,从主位—述位分析、英汉思维模式和语篇衔接手段入手,将语篇作为一个自成一统的交际单位,从整体理解原文,抓住文章精髓和作者的真正意图。通过语篇分析教学,帮助学生建立语篇意识;利用教材,设计开放式阅读任务,以读促写,逐步提高学生的英语交际能力。

摘要：分析了小学英语教师在英语课堂教学中存在的一些问题,探讨如何改进课堂教学,在课标的指导下,明确方向,不断提高专业化水平和教学能力,在实践与反思中建立起先进理念与教学行为的联系,设计符合课程标准要求的教学活动。