摘要：语篇意识是一种语言素养和语言实践自觉。阅读教学为学生语篇意识的培养提供了原材料和实践场。培养学生的语篇意识包括培养学生获取与积累语篇知识、分析与评价语篇特点、探索与完善语篇建构三个方面的能力和素养。基于高中英语阅读教学培养学生语篇意识,要设计读前预测、自我构思活动,读中思考、理解感悟活动,读后对比、分析评判活动和情境创作、迁移创新活动。在阅读教学中培养学生语篇意识要基于语篇整体构思教学,探究形式与意义之间的关系,抓住不同语篇的主要特征。

摘要：语篇是表达意义的语言单位。语篇、语段、语句是语文的基本知识,语文教学离不开语文知识的教学,从培养语文素养的角度展开语篇的知识教学,遵循知识、素养双线教学的原则,基于文本的篇性,围绕单元大概念的精准判定选择文本独特的教学价值,设定教学目标,设计指向明确任务和活动,并扎扎实实开展课堂教学,最终实现从学科教学到学科育人的价值转变。

摘要：语篇知识是关于语篇宏观组织与微观组织的构成要素之间的关系，以及各个要素如何组织成为意义连贯的整体的知识，在语言理解和表达过程中具有重要作用。本文结合课堂观察中的体悟，列举了高中阶段语篇教学中的常见问题，针对这些教学中的问题提出了补充性的问题设计与解决策略，并分析了这些问题设计与解决策略的合理性与必要性。

摘要：—、引言语篇是英语阅读教学的教学资源和基本单位,良好的语篇意识可以帮助读者更好地把握文章的内容和脉络,具备充足的语篇知识是深人研读语篇的基础。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)(教育部,2018:27)指出:“语篇是语言学习的主要载体,学习语篇知识是发展语言运用能力的基础,而基于语篇的英语教学,并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次,而应是以语篇为单位设计和实施教学。”

摘要：新课程标准提出以语篇为单位设计和实施教学的思路,主张在教学中引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征,即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的。本文介绍了基于语篇分析的阅读圈设计理念,提出教师可以通过阅读圈的活动设计,引导学生观察和分析具体语篇的意义和语言特征。基于语篇分析的阅读圈共有五个角色:分析组长、结构分析者、内容分析者、态度分析者和总结者。教师可将学生分为五人组,使学生通过小组合作学习,分析语篇的意义和语言使用,从语篇结构、主题内容和作者态度等角度分析和解读语篇,培养学生的语篇意识和思维品质。

摘要：一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出,“把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式,不仅有助于学生加深对语篇意义的理解,还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流”(教育部,2018:17)。英语阅读过程中,学生掌握了一定的语篇知识和语篇结构不仅可以提高阅读效率,对提炼主旨大意、提升口笔头表达能力也都是大有裨益。

摘要：一、问题的提出在现阶段，许多教师对写作所需的语言知识、语篇知识、文体知识以及有助学生提高写作能力的过程策略、作文的批改和反馈不太重视，以为有了大量的语言输入就具备了提高写作水平的条件，学生写作能力就自然得到了提升，因而消极对待。到了初三年级，由于复习内容多，时间紧，很多教师更是觉得写作训练费时费力效率低下，

摘要：＂单元拓展式＂课外阅读训练,是根据教材各个单元的特点,采用与单元内容相关的阅读材料或阅读任务,每个单元的阅读目标、材料选择和任务设计上都有所不同。由于材料的选择与单元内容相关,阅读的语篇可以布置为家庭作业,作为课堂的延续,让学生接触和学习不同类型的语篇,

摘要：小学英语语篇教学能帮助学生更好地理解相关词句的意义及用法,培养他们的阅读技巧和阅读理解能力。经过多年的教学实践,笔者发现,其中仍然存在一些值得深思的问题。一、是否在第一课时进行语篇教学有些教师喜欢在第一课时进行语篇教学,但是笔者认为这不符合学生的认知规律。