摘要：一、引言《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,主题具有联结和统领其他内容要素的作用,为语言学习和课程育人提供语境范畴。译林版《英语》教材中有这样一类语篇,基于Chinese词条,选取最具代表中国文化特色的题材,以英语学科的思维和语言表达为依托,为学生学习中国文化题材的英语知识提供了有力的支撑。

摘要：由于文本解读浅表化、活动设计形式化等原因,致使小学英语语篇阅读中的主题意义探究无法真正走向深入。以一节阅读教学课为例,从基于主题意义探究的“深耕式”文本解读出发,通过“热身铺垫,巧妙导入,感知主题”“经历阅读,建构体系,理解主题”“巩固应用,加深理解,内化主题”“拓展延伸,迁移创新,升华主题”四方面的“进阶式”活动设计,来优化主题意义探究过程,发展学生核心素养,实现学科育人目标。

摘要：为了在语篇的层面上从浅层的语词加工和深层的情境加工两个角度考察时间参照加工的特点,采用单因素4水平重复测量实验设计,使用EyelinkⅡ型眼动仪比较了时间参照与时间转换的眼动指标。结果显示,时间词区:远参照与短时转换的眼动指标接近,近参照与长时转换的指标接近;关键事件区:远参照与长时转换的指标接近,近参照与短时转换的指标接近。结果表明时间参照表现出类似时间转换的特点,其特点与能否维系语篇的因果连贯性相关。

摘要：写作是高中英语教学内容的重要组成部分。教师应重视写作教学,通过读写结合、以读促写的方式完成新的教学设计,重视对学生理解能力、表达能力、创新能力的锻炼,以促进学生英语核心素养的发展。立足语篇阅读,在深入理解语篇主题、意义的前提下组织多元化写作训练,包括续写、仿写、读后反思等,让学生在内化所学基础知识的前提下总结写作经验,在写作实践中获得英语核心素养的不断发展与提升。

摘要：语篇阅读是英语教学的重要内容。教师要聚焦语篇阅读,深入钻研单元主题和解读文本内容,关注学生阅读素养的培养和阅读方法的渗透,给学生提供由阅读到表达的语言输出机会,切实提高学生的阅读能力与英语表达能力。英语阅读教学中,教师可通过创设话题语境、深挖主题意义、设计阅读任务等策略,开展对话交流、探究文本、语用对接等活动,深化学生的语言输出实践,提高课堂教学效率。

摘要：在语法教学中,如何围绕单元主题语境关联语篇并分析语篇是中学英语教师面临的重要课题之一。本文结合语法教学课例,阐述了基于语篇阅读设计兼顾语意和形式的语法教学活动的具体步骤与方法,从而激活学生思维,促进学生成长,提升学生运用所学语法知识的能力。

摘要：批判性话语分析(Critical Discourse Analysis)是上世纪七十年代末兴起并发展起来的的语言学思潮,其相关研究成果多关注于具体语篇分析。将批判性话语分析引入大学英语语篇阅读教学中,鼓励英语学习者提高批判思维能力,探索批判性话语分析理论对英语阅读教学具有积极意义。

摘要：高中语篇阅读口语教学在英语学科核心素养中的地位日益凸显。新课标对高中生英语口语能力,特别是在语音、语言表达的得体性与流畅方面有较高要求,而高中生由于平时不重视英语朗读,在英语阅读课上常表现出口语表达能力和交际能力较低、容易产生焦虑和畏惧心理等问题。目前,高中英语语篇朗读活动存在开展不科学、不充分,且没有体现新课标中的以核心素养为基础目标的教学活动观。针对这些问题,英语教师需要结合班级实际情况,探究基于高中英语核心素养的语篇阅读教学的新模式,以便寻求利用高中英语阅读课口语教学,培养高中生英语口语表达能力和跨文化交际能力的有效途径。

摘要：高中英语语篇阅读教学中思维品质的培养方法有很多,但通常离不开问题链来启发或引导学生的思维。以人教版高中《英语》必修4 Unit 2 ReadingA Pioneer For All People 为例,从绘制思维地图、探究话题语境、分析内在关系、拓展思维空间、挖掘德育因素及指向知识迁移等六个方面探究如何设计问题链,在语篇阅读教学中培养学生思维的条理性、关联性、逻辑性、创新性。

摘要：《义务教育英语课程标准》(2011年版)提出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,但语言知识本身也是语言学习的目标之一。