摘要：在初中英语语篇教学中,我们要抓住语篇阅读这个平台,循循善诱、精心设计、不断研磨,给学生更多思考的机会与空间,给学生更多有效的、有启发性的指导,在读内容的基础上,发展学生们逻辑性、批判性、创造性的高阶思维能力。

摘要：凡是成功的教学都是高度的科学性与精湛的艺术性相结合的产物．英语教学也不例外。在英语教学这个大系统中，语篇阅读的教学模式也同样具有很强的科学性与艺术性。中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的、书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。

摘要：21世纪以来,国际上语文教育掀起了一股语篇教学的热潮,许多母语教师借助各种类型的语篇,着力培养学生的语用能力。《写作的目的、受众和任务》是美国小学语文高年段一份语篇写作教学设计,节选自劳伦·戴维斯的《共同核心语文素养教学设计》(K-5)。该设计能为我国语篇读写教学及其研究,《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习任务群的设置、改进与教学,统编教材习作板块的有效实施提供参考。

摘要：语篇教学应以学生为主体，在具体语境中引导学生对材料整体感知、理解和应用，通过听、说、读、写等方式来培养学生的综合运用能力。

摘要：英语新课程标准强调培养学生的思维能力,突出其在课堂上的主体地位,“留白”是一种创新的教学艺术,在英语教学中引入“留白”策略能够促进学生独立思考,通过自主探究获得完整的英语知识经验。文章围绕英语教学中“留白”的作用展开分析,从英语备课、导入、单词教学、语篇阅读、补白探究、课堂小结六个角度切入,论述“留白”策略的实践方法,希望实现“留白”在英语教学中的有益尝试。

摘要：通过3项实验,考察了中文故事阅读中前后向推理的差异及其与预期的关系。采用3×2独立设计,以反应时为指标,以较长的语篇为实验材料,分别利用核证法与命名法进行了实验一和二。实验三在实验二的基础上,用2×2独立设计,并根据实验目的修改了实验材料。实验一的结果显示,前向推理和后向推理差异显著;实验二的结果则是前向推理和后向推理无显著差异,而且预期的3个水平在前后向推理上均无显著差异;实验三的结果表明,在预期与前后向推理间距离近和预期句详述的情况下,预期与前后向推理产生了交互作用。

摘要：语篇阅读具有很强的情境性,是培养学生英语阅读能力的重要且有效的途径。在小学英语日常教学中,教师要围绕培养学生阅读素养的目标,依托英语语篇阅读,精心设计、科学组织课堂教学活动,帮助学生深入理解学习内容,引导学生总结英语学习内容.

摘要：高中英语语篇读后活动是阅读教学的重要环节,读后活动设计要把握一些基本策略。设计要基于语篇主题,遵循学生认知规律,丰富活动形式,努力提升活动的实效性。语篇阅读一般可以分为:pre-reading,during-reading,post-reading phases (Brown,1994)。读后活动可以检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用,应引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证,赏析等。

摘要：英语语篇阅读对中国英语学习者而言在本质上是一种跨文化活动,是学习者建构文化图式、增强文化认知能力、提升跨文化能力的重要途径。本研究基于跨文化能力培养相关研究,以ESA教学理论为指导,设计并实施了通过语篇阅读教学培养跨文化能力的教学行动方案,讨论了跨文化语篇阅读教学的效果,期望能为大学英语学习者的跨文化能力培养提供启示。

摘要：语篇教学是小学英语教学中的重要内容,但在教学中很多教师存在重词汇、句型操练,忽视语篇的整体理解;重语言知识讲授,忽视朗读训练指导以及阅读策略的培养;重机械性操练,忽视综合语言实践能力的培养等问题。