摘要：阅读是我们获取知识、瞭望世界的窗口。在小学语文教学中,阅读是不可或缺的一部分,也是培养语感、语用能力的重要途径。批注式阅读因为契合了新课改"读写结合"的期待,能有效提升学生的语言表达和思维能力,所以也引起了广大语文教师的关注。

摘要：（一）课堂设计背量想象是中学生作文中一种重要的思维工具。因为想象使得作者表现生活有了主观上的极大差异与个性色彩．而这正是作文生命力的所在。但问题是我们如何进行想象作文教学呢？学生在想象时思维上有途径吗？想象需要的思维运作有轨迹可寻吗？除了少数悟性较高的同学。有许多学生会有一个困惑——我们不知道如何想象。

摘要：思维是否依托语言的争论,这里找到了调和统一的出口,即不要对语言做狭义的理解.广义的语言,除语言、文字还包括图像、符号、数字、代码等等,他们都是信息传递的工具;语言和文字是文明的基石,文字比语言更重要.人类现代文明始于文字,文字出现以前,人类仅靠语言交流.信息的传播和积累只在个体间进行,信息量的累积极其有限,思维功能只能拥挤在语言这个狭窄的通道上.文字的发明和学习,不仅是交流工具更新扩大了信息积累和传播,而且对思维功能的发育、训练、强化至为重要,使大脑思维找到了正确的表达方式.思维跃上了宽阔的高速路.两种思维类型,逻辑思维和形象思维分属人的左脑和右脑;时间和空间、联想和想象的功能也分别由左脑和右脑负责.因此,科学和艺术也分别在左脑和右脑中找到源头.这种看似平衡和对称的公平分配,却由中国文字的图像美学特质而打破,似乎左脑和右脑既分工又合作协调的.思维不止上述两种类型,沉思冥想就是带有神秘色彩、远离科学分析的一种,使意识深潜趋向于无意识状态,与客观对象同质而认同.

摘要：鲁枢元在《文艺争鸣》1994年第5期上发表《语言学与文学》一文,答复伍铁平等对他《超越语言》的批评,中间谈到: 思维有没有民族特性?语言与思维在民族性的意义上有无关系?在伍铁平看来,思维只是有人类共性,而不具备民族特性,而语言具有民族特性,但语言的民族特征与思维无关。而在我看来,人类,思维,起码人类在思维方式上是具有民族性的,而思维方式的民族特色,常与那个民族使用的语言特色密切相关,在此基础上,方可形成一个民族、一个地区的文化特色,包括文学艺术的特色。法国人类学家列维·布留尔在《原始思维》一书中引证大量资料论述了原始人与现代人思维方式上的不同,这也已经成为文化人类学中的常识。至于汉民族的思维有无自己的特征或个性。

摘要：新课标背景下指向学生核心素养的小学生英语听说教学,主张以活动串联学习内容,以活动驱动学习过程,以活动促进语言与思维的发展,实现对主题意义的探究。以英语学习活动观为指导的英语听说活动更具有层次性、思维性和整体性,促进了能力向素养的转化。下面以PEP《英语》教材为例,谈谈自己在听说教学方面的一些做法。

摘要：瓦茨拉维克谈到，他曾尝试过建立一种有关的理论，以促使请他治疗的病人的生活中突然产生“变化”。［１］但他不得不下结论说，变化的机制对抗系统化，从而也对抗激发其产生的任何想法。要改善健康就得治疗，正如同要发现就得思索，有事件就有历史：此乃以前不存在的东西...

摘要：西方油画作为一种独立的艺术形态在其出现之初,其语言系统和审美标准就深深地浸透着西方特有的人文背景,不断地映射着人类思想、思维及语言的精华。著名的萨丕尔-沃尔夫假说(Sapir-Whorf Hypothesis)精辟地论述了语言与思维的关系,指出:"人类并不仅仅生活在客观世界中,也不仅仅像一般人所理解的那样生活在社会活动中.

摘要：论思维形式由单一化向多样化转换的理论意义阎忠军思维形式由单一比向多样比转换，是近年关于思维问题研究中较为明显的倾向。现代生理学特别是脑科学研究表明，人的大脑既有抽象思维的功能，也是进行形象思维、直觉思维的生理基础。无论理论研究、艺术创作，还是科学发现...

摘要：【教学目标】1.阅读与分享:紧扣关键词句理清写作思路,了解作者对翠鸟的外形、动作所做的观察及猜想,感受作者观察的细致。2.语言与思维:能运用作者观察翠鸟的方法来细致观察身边的事物,记录观察所得;能在丰富的学习情境中有创意地表达。3.审美与创造:激发学生对万事万物观察的兴趣,培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。

摘要：新形势下“以语丈学科核心素养为考查目标”“以情境任务作为试题主要栽体”等命题原则在全国卷高考阅读试题中的体现与设计,值得我们深入体会、积极探索。如何从观念和实操的层面转换教学思维、推动教学升级,从而实现考与教的“无缝对接”,是当下考试研究的重点问题。