摘要：本研究围绕幼儿园绘本阅读活动中教师提问技巧对儿童语言发展的影响展开,深入分析了教师在绘本阅读过程中使用的多种提问方式,并探讨了这些提问方式对不同年龄段儿童语言能力提升的具体作用。研究关注教师如何运用不同类型的提问策略,尤其是提问的层次性设计,来推动儿童对绘本内容的深入理解和表达能力的提升。此外,研究提出了开放性提问与封闭性提问、引导性提问与延伸性提问等多种策略,结合多元表达形式,如视觉、动作和互动,系统探讨了这些策略对儿童语言发展的整体促进效果。研究结果显示,教师提问技巧的精细设计在不同年龄段的儿童中均能有效提高语言认知和表达能力,为幼儿园教育提供了重要的教学参考。

摘要：油画艺术作为一门外来艺术,有着整套的西方文化体系中的表达语言;中国画艺术是根植于中国传统文化土壤中的东方艺术表现形式,深厚博大的中国传统文化精神造就了最具东方特色的、成熟的、甚至于有某种程式化倾向的中国画的完整语言体系。从油画艺术被传教士带进中国的大门那一刻起,油画已不再是西方传统意义上的纯粹油画，西方油画要与中国受众交流就必然会受东方审美的影响，油画艺术要想在中国文化土壤中扎根生存就得洗去些“洋味”，这叫“入乡随俗”。于是也就有了郎世宁的宫廷“工笔”油画作品，及至油画艺术历经百年的中国“本土化”的艰辛历程。同样，随着外来艺术形式及其思想的流入，传统的中国画艺术已显老态，

摘要：把幼儿艺术教育的基本目标确定为:感受并喜爱环境、生活和艺术中的美,喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验.

摘要：本文基于互动研究框架,采用前测、后测和延时后测的准实验设计,探讨了中国英语学习者语言协同与语言发展的关系。为了全面考察这一关系,我们区分了正、负面输入互动模式,详细分析了这两种互动过程中学习者语言协同的特征、互动后的语言发展,以及语言协同对语言发展的预测性。研究结果显示,两种互动模式均引发协同,但类型和数量不同;两种互动模式均促进语言发展,但正面输入互动效果更佳;语言协同不能有效预测语言发展;互动过程中的协同特征和语言使用主观能动性影响语言协同的预测力。

摘要：本文对世界上的主要语言的发展进行较为系统地回顾,分析了语言发展的渊源、过程及现状,从中得出未来语言的发展趋势。作者认为,未来语言是人类过去和现代语言的继续,有两种途径:一是在已有语言的基础上,融合形成一种更科学、更合理的语言,如英语;二是在原有语言的基础上,设计创制出一种更完美、更简单易学的半人工语言,如世界语。本文较详细地分析了在当今世界上影响最大的英语和世界语的历史、现状、影响及前景,向人们展示出一幅未来社会语言趋向的图画。作者还对斯大林提出的语言发展规律发表了自已的看法。

摘要：本研究考察读后续写输入文本的语言复杂度对中国学习者英语写作中语言流利性、准确性和复杂性的影响。实验采用混合前-后测设计,将受试随机分入三个实验组:无输入文本的话题写作组、输入文本语言复杂度恒定的简化输入文本续写组、输入文本语言复杂度递增的续写组。每组受试均完成四次写作训练任务。结果显示:1)从前测到后测,两个续写组语言产出的准确性、流利性和复杂性各有提高,而话题写作组在三个维度上均未发生显著变化;2)渐进增加输入文本语言复杂度有助于二语准确性的发展,而复杂度恒定的简化文本则有利于提高语言表达的流利性;3)输入文本语言复杂度对二语写作复杂性的影响在不同指标上表现不一致,复杂度恒定增加了语言产出中从句的使用,而复杂度递增则显著提高了并列句的使用次数。上述发现表明,读后续写对二语发展不同维度的促进作用受到输入文本语言复杂度的调节。

摘要：幼儿语言发展迟缓由多种因素导致,当我们发现身边有这样的幼儿时,应如何去对待他们呢？教师该如何介入干预才能帮助到孩子,从而全面促进其语言发展呢？

摘要：语言是人类最最重要的交际工具,因此任何语言都需要有一定的语法规范。但是,语言又是发展变化的,随着人类思维的发展与社会的发展,语言又必须突破旧有的语法规范而有所创造。艺术语言便是人们突破旧有语法规范而锐意创新的产物,是语言发展变化的活力与动力。因此,研究语言而不重视艺术语言的研究,那是重大的学术缺憾。《艺术语言———普通语言的超越》一书的出版,无论是从理论还是实践上看,都将有益于语言学与修辞学研究的深化,亦会对文学研究的范式产生重要的影响。

摘要：韩中人刚刚从中央美术学院油画系第四画室毕业，便像一头初生的牛犊，毫无顾忌地冲到了艺术原野上，天高地远，几年来，莽莽高原，韩中人似乎是随心所俗盲目任性地驰骋，看起来杂乱无章，实际上并没有脱离艺术自身发展的规律和轨迹。

摘要：木偶艺术具有独特的木偶情趣,是一种具有丰富动感的情景性艺术。它所产生的滑稽夸张、以假乱真的艺术效果、幽默、温和的戏剧特征,创设了富有感情,独特轻松的幻想世界,这对那些正处于“物我不分”思维状态、有语言障碍的弱智儿童来说,极易刺激其大脑语言中枢,引发其浓厚的学习兴趣,使其进入说话情景,并在操纵木偶中习得语言,或者从木偶的语言示范、人偶共同表演等活动中,得到良好的语言教育和艺术熏陶。