摘要：英国是世界上电视节目制作及播出历史悠久的国家,世界上第一个电视频道BBC ONE就于1936年11月2日在英国诞生,2001年BBC World实现了电视制作播出的全球覆盖。在长期的电视节目制作和播出中,英国电视界不仅积累了丰富的经验,而且在与同一语言媒介的美国电视节目的全球竞争中坚持葆有自己的创作传统和艺术水准,形成了显著的独特风格并获得世界观众的广泛认可。

摘要：思想与语言是作者思考与表达的两个不同层面。个人的思想、观念必须依靠某种语言媒介或者载体,才能形象化、直观化。就艺术而言,不同门类的艺术都有着自身特有的语言表达方式。

摘要：一、镜头画面设计与分镜头设计的比较镜头画面．是指摄像机在固定或运动的状态下拍摄下来的影像，即通常讲的镜头。称作镜头画面笔者认为更能体现影视艺术与绘画艺术之渊源与关系．以及影视艺术与绘画艺术在语言媒介上的共通之处。

摘要：中国新文学,如果从1906年胡适探讨用白话写新诗算起,已走过百年历程。其间经历了由白话成长为现代汉语语言媒介的变迁及各种文体从最初的孱弱到渐趋成熟的过程,涌现出了诸多成果丰硕的作家,诞生了一批能够经得起时间检验的作品。但中国新文学是否具有本土性特质,仍面临着被质疑、被拷问的境地。在新中国成立60周年之际,重新检视中国新文化同西方文化以及传统中国文化的关系,探讨中国新文学的本土性特质,具有重要的历史和现实意义。因此,基于对中国新文学本土特质现状的思考,我们特开设"本土化与中国新文学"专栏,以便对此问题展开更为深入、细致的探讨。首期我们是以笔谈的形式,隆重推出逄增玉教授的《本土化视野中的文学史思考与书写》、袁国兴教授的《话剧艺术的本土化步履与"戏"意识的蜕变》和罗振亚教授的《重铸古典风骨———中国现代主义诗歌对传统诗歌接受管窥》,以飨读者。逄增玉先生的文章惯于作宏观而富于思辨性的学术题材选择,将对中国新文学史的重述放在本土化视野中,结合对"中国中心观"历史观的考察,对五四文学、赵树理的小说得出了新鲜而富有创建性的结论,值得关注。袁国兴先生的文章从其一贯"小心求证"的学术严谨性出发,在其最为熟稔和一直引领学术研究方向的话剧领域做了看似微细但却扎实的工作,从"戏"意识的蜕变来思考话剧的本土化过程,引人拍案。罗振亚教授则专注于中国现代主义诗歌对传统汉语诗歌资源的接受,用大量深厚而细致的文本细读来发现和重构中国现代主义诗歌的古典景象,为重新认识汉语新诗与传统文学的关系做了颇富启发性的研究。相信这三篇文章的刊发将会把"本土化与中国新文学"论题的探究和思索提升到一个新的高度,同时希望广大作者、读者积极参与到此论题的探讨中来,踊跃为本刊撰稿、投稿。

摘要：人在看到任何事物时都会通过其形状及特征建立起认知过程,当设计符合人对事物的视觉规律时,才能发挥人的视觉功能,起到事半功倍的效果。在传统造物和现代设计中,优秀的设计师们都会在某种视觉规律的引导下创造美的作品,这其中就包括我们生活中频繁接触的女式手包。手包设计的目的是以鲜明的形态刺激人们的视觉,从而引导消费者取得心理共鸣。造型作为一种形象语言媒介,比色彩更加简单有效,所以本文主要分析女式手包造型设计上人的视觉规律的体现。

摘要：今天的时代是一个急速变化的时代,一切都可能迅速被接受,然后迅速被超越。身处这样瞬息遽变的年代,那些80、90后的＂新＂艺术青年早已超越了艺术本身来探讨＂什么是艺术＂,他们往往在其创作初期就表现出对宏大叙事的某种厌弃,转而追求个人化、情绪化和日常生活化的表达;而且,他们正在尝试着用更大胆也更尖锐的语言媒介和言说方式来表达他们自己,这样的方式,既是他们的艺术,亦是他们的生命自身。在艺术加速走向大众化、商业化,

摘要：艺术中确实存在美,而且不可否认,这是很典型的。而事物却无所谓美丑,美丑的根据在于作品本身,在于作品内在的生命力。艺术在发展,作为艺术的欣赏者,思路也应该与时俱进。由于装置艺术有着一些不同于传统样式的特殊性,因此装置的材料语言媒介本身也具有广义性。在装置艺术中,美不仅不排斥现实丑,而且通过接纳与消解,还能使现实丑成为艺术美的一支源泉。这种"化丑为美"的审美机制,表现出单向转化的独特审美关系;与此同时,两者之间的互溶互生又表现为作用与反作用的审美关系。

摘要：秘书懂得并掌握一定的公关语言艺术是非常必要的。所谓公关语言艺术是指在社会交往活动中借助语言媒介来使组织与公众、组织与组织之间相互理解、相互协调、相互适应,为组织树立良好的社会形象,也就是说能引起对方愉悦性的互动,即满意的反应,从而形成良好的情感氛围,产生最佳的“社会效应”。公关语言艺术,按其语言表达的形式,可以分为三类:有声语言、无声语言和书面语言。本文着重就有声语言。

摘要：听,是说的前奏。幼儿与成人共同生活,通过倾听和模仿学会说话,交流思想,融洽情感,可见语言是人际交往的工具。语言同是思维的工具,声音作为一种线索,可以启发幼儿联想起不同的事物。师幼互动互助的交往过程,也是教师引导幼儿借助语言媒介,正确认识事物,思维逐渐从具体情境中解放出来的过程。不论从师幼双主体相处的融合度出发,还是从教学相通相长的效应考量,教师身为“对话”的发起者,倾听并理解幼儿是首要的。