摘要：我校实施“全程助学法”以来，教师在从“备教”转到“备学”方面作了很大的努力，如何设计英语全程“助学单”？什么样的“助学单”能有效提升学生语言学习能力，让全体学生学有所得？笔者根据英语学科的特点，结合自己的课堂实践，

摘要：据1981年诺贝尔生理和医学奖得主罗杰·斯佩里[RogerSperry]实验证明，正常人的大脑有左、右两个半球，两半球在机能上有所分工。大部分人左脑半球控制语言、逻辑、推理等能力，而右脑半球控制情绪、艺术、音乐、及空间关系。人脑的主要功能是使人类能学习、反应及调适，维持生存。而艺术类学生其专业的培养特点决定其右脑使用及开发率高于左脑。但学习语言是一个需要记忆和理解的逻辑学习过程，需大量的仰仗左脑功能，那么怎样才能利用艺术生个性专业优势开发艺术生的语言学习能力是本文需要探究的问题。

摘要：思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。然而,中学英语阅读教学普遍存在着大量机械化、碎片化的文本解读,浅层次的阅读任务设计等现象,导致学生缺乏提高英语阅读能力的意识。为了培养学生的思维品质,提升学生的语篇理解能力、知识建构能力和语言学习能力,促进初中英语学科核心素养的落实,笔者进行了实践探索。

摘要：教材：人教版英语八年级（下）单元：Unit 4 Why don’t you talk to your parents？课文：Maybe you should learn to relax!一、设计思路（一）指导思想1.教学指导思想及教学理念本节课是以素质教育精神为指导,以英语课标为依据,以学生基础为标准,设计教学目标和教学内容,所选阅读材料与学生的生活、家庭密切相关,生活气息浓厚。＂阅读课＂在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点。传统的教学方式只是把文章作为单纯的向学生传授语法及语言知识的载体,

摘要：公民道德建设的内容是:爱国、守法、明礼、诚信、团结、友善、勤俭、自强、敬业、奉献.我们的学生是小公民、准公民.我们应该积极地响应中宣部、全国妇联、团中央、教育部等六部委发出的'小公民'道德建设的号召,积极行动起来,使我们的学生具有爱国、敬业、奉献、自强等方面的素质.

摘要：当下,多媒体教学运用普遍,教师的教学设计精致化了。但是沉静下来进行理性思考,我们不难发现,在教师精致化教学设计的背后,学生＂被主体＂的现象依然十分普遍：虚假的学生立场,其实是成人立场的隐性僭越,学生被绑架思维的现象层出不穷。在这种＂控制型＂的课堂上,学生可能获得了知识和技能,但语文素养并未得到提高。笔者认为,教师要实施让学,让教师的＂教＂服务于学生的＂学＂。

摘要：两年前,笔者参加区级优质课的校内选拔,赛课的题目是龙应台的散文《目送》（前半篇）。当时准备时间很紧张,拿到课题已是下午,第二天就要上课,于是马上开始备课。先去网上搜索关于这篇文章的资料和网友的教案、课件,却发现越看脑子越乱,不知道该从何处入手来进行教学设计。参考了很多资料,一直到晚上还没有一个清晰的思路,后来转念一下,干脆简单明了,把自己当成学生,如果是学生自学这篇文章,会怎样学呢？这样一想,豁然开朗,思路顿时清楚,教案很快完成。简要的教学设计如下：

摘要：英语语言学习具有持续性和渐进性特点, 学生只有在语言学习活动中不断实践, 才能最终达到提高语言学习能力、 培养核心素养的目标.基于核心素养培养的听说课教学须通过整合单元教学目标设计和实施有效的语言学习活动, 重点训练学生基于本单元话题的听说类语言学习内容, 让学生通过听力训练 ＂习得＂ 识别主旨、 细节、 意图、 态度等语言微技能, 通过口语表达训练 ＂习得＂ 发起交谈、 维持交际、 转移话题、 重复、 举例、解释等语言微技能.在听说课中培养学生的学习能力,重点是培养学生习得听、 说微技能的语言学习策略和方法.下面笔者以高一下学期人教版NSEFC SB4 （2004年版）unit 1 usinglanguagelisteningandspeaking 为例, 谈谈如何在听说课中培养学生的综合学习能力.

摘要：本节课是外研版高中英语选修七第五模块Ethnic Culture词汇课。授课对象为高中二年级学生。一、Teaching Objectives教学目标词汇学习一直是整个高中阶段重要的教学任务,但鉴于学生学习词汇的方式方法并不科学和系统,本节课设立两个基本目标：1.创设各种语言环境进行词汇教学（to create various situations for students to study three phenomena of vocabulary）;2.掌握学习几种词汇现象的方法（to master some useful ways of learning new words）。