摘要：威廉·奥斯特瓦尔德(Wilhelm Ostwald，1853年生于俄国拉脱维亚首府里加，1932年卒于德国莱比锡)不仅是一位伟大的化学家(1909年诺贝尔化学奖的获得者)，而且也是名副其实的哲学家、科学史家、心理学家、艺术家、语言学家、作家，也是一位颇受欢迎的教师和精力充沛的编辑，还是一位影响巨大的宣传者、组织者，改革家和社会活动家。他一生论著甚丰，共出版了45本书，500篇辩学论文，5000篇评论文章，还创办编辑了6种杂志。

摘要：翻译是语言的艺术。人们使用语言,总有一定的目的,总想产生一定的效果。这就是语言的功能。在翻译过程中,译者应力求使译语产生与原语相等的效果,具有与之对等的功能,否则,译语不仅会歪曲原文的意思,而且会背离原语的语用目的。例如,在英语国家里,人们早晨见了面常说,“Good morning”,如果译成“好的早晨”,那么译语所发挥的是描写功能,而说话人的目的显然是跟别人打招呼,原语发挥的是人际功能。上述译法不仅歪曲了原语的意思,而且有悖于其语用目的。由此可见,在翻译的过程中,我们必须特别注意对原语功能的分析及其在译语中的重现。只有取得译语与原语在功能上的对等,才能实现翻译的等值。

摘要：艺术家的成功大都可以归结为个性化符号的确立,而符号化现象又使得艺术符号走向了泛符号状态。长期以来,对此存在着认识上的模糊,本期批评家们就这一现象分别从创意与创形、空洞化程式等方面展开讨论,以试对此问题有进一步的认识。

摘要：庄子曰：“文灭质，博溺心。”意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。庄子说的本意是对写文章而言的，就我们目前的语文教学而言，何尝不是如此。语言学家张志公先生说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”认真反思我们自身的语文教学行为，很多的时候，我们就好像带着学生在闯迷宫，我们心中暗暗责怪学生“启而不发”。我们有没有想过，我们的语文教学做到“简单”了吗？只有简单了，我们的学生才会看得懂、学得会。简单，应是我们每位参与课改实践的教师自觉的艺术追求，更是语文教学的本质回归。然而，在现实的语文教学过程中，我们却不得不面对的是。

摘要：陈望道作为著名的翻译家、语言学家，其成就和贡献早已为世人所共知；而作为美学家，人们对他的美学理论却知之甚少。本文从美学研究的对象、艺术美、美的内容和美的形式、美感、美的判断等方面概括了陈望道美学思想的基本内容。作者认为陈望道是二三十年代我国比较系统地勾勒出美学基本理论框架的第一人。

摘要：日常生活中有因出现偏差而离开确定的轨道、方向的偏离现象，如飞机偏离了航线、炮弹偏离了射击目标。语言学家们指出，语言世．界也存在偏离现象，语言世界的偏离指的是对语言规范的超越、突破、变异、反动。语言偏离分为正偏离和负偏离，正偏离是一种正向的突破，是语言的艺术化，

摘要：前景化是艺术领域的一个概念,近年来它被用来分析诸多语言现象,能有效地解释诸多语言的特殊形式。在诗歌中,特别的语言组织和不同的语言形式的运用,起着特别的作用,语言学家李奇就认为前景化的概念十分适用于分析诗歌。

摘要：在过去25年里,文化人类学家关于文化的定义已从将文化描述为一定特质的任意集合这种原子主义解释逐渐发展为强调文化的类型与结构。克拉克洪和凯利的定义也许最好地表达了这种关于文化的现代概念,他们将文化定义为:“所有在历史上为生存而设计的清晰的和模糊的、理性的、非理性的和无理性的东西。

摘要：一、前言对儿童来说,说话是他们生活的必需条件。他们要靠语言来和周围人群接触,还要通过语言来认识客观世界,组织生活经验。因此,儿童在进小学之前,早已从他所生活的家庭与社会的环境里习得了语言。学前儿童的口语词汇的实际情况到底是怎样的?这是一项非常值得研究的工作,因为它为小学教材编写上,教师在设计教学大纲上提供宝贵的参考资料与线索,在语文教学方面有重大意义。其实,这项工作在国外早已进行。尤其是近20余年来,国外的心理学家和语言学家对儿童的语言发展进行了大量研究,

摘要：美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Krashen，1982）在研究二语习得的过程中提出了“输人假设”（InputHypothesis）与“情感过滤假设”（AffectiveFilterHypothesis）。根据“输入假设”，习得语言的关键在于获得“可理解性的输入”（ComprehensibleInput）。克拉申（1982）指出，教师应当尽力为学生提供理想的语言输入，并列举了理想输人的四个基本特征：