摘要：初中语文核心素养培养的过程中,“语言建构与运用”素养属于重要内容之一,这就要求教师在教学设计中能够将其有效地融入到教学实践中去。语文说明文教学中“语言建构与运用”素养培养,要把控说明文教学原则,彰显语文本色;关注文本语言特质,提高教学针对性;倡导精细化品读,彰显说明文语言魅力;强调语言实践运用,增强语言运用能力。

摘要：统编版语文教材中,文言文的比例大幅度提升,教师应基于提升学生的语言建构与运用能力来展开文言文起始课的教学。教师首先应该和教材进行深度对话,研透教材,确定适宜的教学目标,进而从“趣味、品读、想象、迁移”四个方面精心设计教学活动,培养学生语言建构与运用的能力。

摘要：作为一门语言类学科,语文学科的主要教学任务便是培养学生的语言应用能力,语言建构与运用能力的培养成为小学低段语文教学中的焦点。教学过程中,教师可以充分发挥课后作业的重要作用,通过组织学生仿写改写、鼓励学生自由想象以及巧妙拓展语境等方式将语言建构与运用能力的培养高效融合,从而提升低段学生语文核心素养。

摘要：以对鲁迅文本探出“新味”为契机,通过对鲁迅先生文本语言特色的概括来进一步品味《拿来主义》一文的语言特色,让文本之“余味”贯穿在学生生活、学习之中,进而提升学生的语言运用能力。

摘要：语言建构与运用能力是高中语文核心素养中最为基础的内容,它直接关系到其他三个素养的培养。优化高中生的语言素养,将对学生的表达能力、沟通能力、语文综合素养,乃至学生未来的职业发展产生极其深远的影响。基于以上认识,本文以优化高中语文语言建构与运用素养为研究对象,结合统编高中语文教材中的案例,从重视语言积累、促进师生互动、设计表达活动、强调实际运用等维度出发,探究了培养高中生语言建构与运用能力的有效方式和教学方法。

摘要：在语文学科核心素养中,语言建构与运用是第一要素。在研究这一要素的时候,有一个重要的视角,那就是学生视角。说得通俗一点就是,学生在语文学习过程中,是如何建构语言的?是如何运用语言的?语言的建构与运用之间又存在什么样的关系?只有把这些问题思考透了,并且能够作出比较准确的回答,那这一核心素养的要素才有可能真正落到实处。笔者以为,语言的建构与运用存在一定的梯度关系,从建构到运用,应当成为语言教学的基本维度。本文试以《秋天的怀念》为例,略谈一些观点。

摘要：教学文言文,必须紧扣“文言”特质设计和实施教学,以“文言”与“现代白话文”的相同、相通为建构教学的基础和优势,以“文言”与“现代白话文”的隔阂为建构教学的挑战与契机,以打通思维和表达的障碍获得“文言”语意精妙内涵、建构文言文教学的审美境界和特质。不能把文言文翻译当作文言文教学用了就扔的脚手架,而必须深入思考和利用由“文言文”转化为“现代白话文”过程中“思维”和“表达”的冲突,达成“语言”“思维”核心素养的升华。

摘要：本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)提出"核心素养"的概念,"核心素养"英文为"Key Com-petencies",即关键的、必不可少的能力、素养。指的是21世纪的学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课标把语文核心素养概括为"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"。

摘要：《普通高中语文课程标准》在“实施建议”中指出:要“引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动,促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。”学生的语言表达艺术是在生活实践中得以提升的,也是在丰富的实践中得以发展的。

摘要：一、初步感受、基本理解——指向"语言建构与运用"的策略通读一本书是最基本的阅读方式,按照一本书的封面、序言、目录、内容、封底的顺序开始阅读.然而读完之后,学生应该留下什么?阅读单的设计可以很好地反应学生阅读的效果,让学生做一个会思考的阅读者.下面是学生通读曹文轩《草房子》之后我设计的阅读单.