摘要：“词语积累与词语解释”单元是统编高中语文教材必修上册的综合实践单元,是发展“语言建构与运用”这一核心素养的重要内容。在高中生的语文学习活动中,词语的积累与应用是最为关键的核心任务。现笔者将围绕“词语积累与词语解释”单元,探讨应如何开展语言学习与教学设计。

摘要：根据作者所在区域落实"依标教学"过程中发现的课堂问题,依托具体的案例进行分析,主要针对课堂教学中教师的建构是否具有合理的学生立场、教学目标、活动任务,表述是否明确且具有实操性,真实的情境任务设计是否符合现实逻辑、符合教学规律等提出合理化建议.

摘要：语文学科核心素养是立德树人功能在语文课程中的体现,它的提出不仅为语文教师实施教学工作指明了方向,也为培养全面发展型学生提出了明确要求。针对当前高中古诗词教学的现状和存在的问题,就语文学科核心素养融入古诗词教学进行探析,必须遵循从手段到目的的新路径,从而达到培养学生的语文学科核心素养的目的。一是强化炼字析词训练,促进语言建构与运用;二是加强辞格艺术讲析,培育审美鉴赏与创造;三是强化比较拓展训练,促进思维发展与提升;四是加强思想溯源探究,推动文化传承与理解。

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了"语文学习任务群"的概念,并指出"以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线"来设计学习任务群。因此,在学习任务群的教学过程中,教师要围绕学生语文核心素养的培育和养成来进行语文"专题学习"的设计、组织和评价。语文学习任务群4"语言积累、梳理与探究"直接对应了语文学科四大核心素养中的"语言建构与运用"。

摘要：一、指导思想与理论依据语文学科核心素养包括"语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造"。北京市学科改进意见也提出:"在教学中要重视历史文化的熏陶使学生了解中华文化的悠久历史,增强民族文化自信和价值观自信。因此,在本设计中会以"语言的建构和运用"为主线,实实的践行语文学科核心素养,激发学生热爱中华优秀传统文化的感情。

摘要：《中国学生发展核心素养》将语文学科的核心素养设定为"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。文言诗文单元的教学,是培育初中学生语文核心素养的重要阵地。下面以部编版八年级下册第三单元——文言诗文单元的教学设计为例,谈一谈如何在文言诗文的教学中提高初中学生的语文核心素养。

摘要：2019年之前的考纲注重考查学生的“学习”,现在虽然不出高考考纲了,但是高考还是注重考查学生的“学习”,主要是考查学习能力和学习过程。学习能力的考查主要体现在对语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解核心素养四个方面。

摘要：学习任务群是由相关的一组学习任务组成,共同指向学生核心素养的发展,具有情境性、实践性和综合性等特点。基于学习任务群的特点,教师要注重情境在课堂的创设,引导学生在真实的情境中积极地实践运用,使得学生在语言建构与运用中提升核心素养。一、基于课标文本,设计真实的学习任务群情境。

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》在课程性质和基本理念中,强调"要加强实践性,促进学生语文学习方式的转变"。语文作为一门实践性课程,应努力在实践中培养学生的语言文字运用能力,达到培养学生学科核心素养的目的。语文学科核心素养主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。

摘要：古诗词语言的建构与运用具有强烈的个性化色彩,在表达上打破了常规语言表达形式的束缚,体现出看似散乱实则灵动有序的表达形式,刻画出鲜活的形象,传递复杂而细腻的情感。学习者可以从古诗词语言表达与现代汉语通用表达的差异性入手,发现古诗词创作者在语言运用中的变式规律,搭建起学习古诗词语言的支架,感受古诗词语言的强大张力,以便更好地领悟古诗词语言变式中蕴含的情感要义。