摘要：一线教师的课堂测评设计需求与大规模测试不同。《面向教师的课堂语言测评》提供了一种新的课堂语言测评方法,可赋能语言教师,使其更有效、更有信心地对学生的语言能力进行测评,从而改进教学。本书包括四个部分。第一部分介绍本书的基本情况并概述课堂测评;第二部分描述课堂测评研发和使用方法的基本框架;第三部分介绍根据测评使用论证(AUA)研发测评任务的程序;第四部分包括九个具体示例,详细展示课堂语言测评的研发过程。

摘要：作为"助力学习"项目首先启动的研究项目,美国"语言教师效能研究"目标是探寻有效语言教师行为,为语言教师准备语言教学、推动学生语言学习提供帮助,促进教师发展。其从教学环境、教学设计、教学过程、语言表现反馈、学习工具、合作及教师职业发展七个不同的领域来观察及考量优秀语言教师应具备的特质及行为方式。语言教师效能框架使用了较为先进的区分性效能概念,符合近年来比较流行的教师效能"教与学认知模型"理念,具有较强的指导性和操作性,对我国教师教育改革有一定启发。

摘要：前言将文学作为语言教学工具的提倡者们在试图评价文学在教学领域中的现状时面临着令人烦恼的任务。从理论上说,曾一度统治着语言教学法的文学继语言学在40年代占主导地位而不受欢迎之后,看来又要卷土重来了(Stem 1983)。最近许多出版物刊登了一些支持文学的有说服力的文章(Widdowson 1983; Brumfit 1983, 1985, Brumfit和Carter1986;Spack 1985;Reeves1986;Gajdusek 1988)同时还大力协助实施(Povey 1984, Gower和Pearson 1986;

摘要：1.引言Cohen(1994)指出,教师将大量的课堂时间用于学生的语言能力评估。以外语课堂为例,教师设计和使用评估任务,根据评估结果做出相关决策,以达到终结性评估的目的(如报道学生成绩)或形成性评估的目的(如提供学习反馈)。但是,一直以来语言测试领域对教师课堂评估的重视却远不及大规模、高风险考试。近年来,随着对语言测试反拨效应的关注以及对形成性评估和促学评估的推崇,学界对教师课堂评估素养和实践的关注逐渐升温。

摘要：在课堂教学中，学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识和思想的。教师的语言不仅反映了他的能力和水平，也影响或决定着课堂教学的效果。语文教师是语言教师，又是文学教师，他们的语言应具有规范性、灵活性和情趣性等特色，应使自己的语言达到较高的艺术水平。那么，语文教师在教学中如何积极运用语言要素，使其语言特色得到完美体现以获得最佳的教学效果呢？本文从以下三方面作概括阐述：

摘要：不少EFL/FSL教师的培训者在工作中,甚至在本人做学生时,都曾有过不喜欢应用语言学这门必修课的经历。本文就是为他们而写的。学生不喜欢这门课,这就白白浪费了教师和学生的时间与精力。而其最大的害处就在于这种情况造成了好几代语言教师缺乏应用语言学领域的知识。其实这方面的知识本应是他们经常得到力量和帮助的源泉。某些专家(Corder 1986)可能觉得我这种看法过于保守了。但是我仍然认为对于培训不以英语为母语的英语教师来说,关于语言和语言学习的知识依然起着至关重要的作用。关键在于我们必须设计出许多方法。

摘要：一、一个亟待解决的问题 70年代末、80年代初以来,在我国改革、开放政策的影响下,许多国家学习汉语的人数迅速增加,汉语教学发展很快,逐渐形成了一股世界性的"汉语热"。与这股"汉语热"相适应,我国的对外汉语教学得到了迅速的发展。开展对外汉语教学的院校迅速增多,对外汉语教学的规模迅速扩大,对外汉语教师队伍也相应扩大,还有不少人(包括教师和非教师、对外汉语教师和非对外汉语教师)经过各种渠道到国外教授汉语。

摘要：提到“文化”,人们就会想到文学、艺术、音乐、建筑、技术、科学发现和哲学等,即一个民族的成就和该民族对文明的贡献的总和。这是文化的第一个含义。英语里有时称其为“大 C 文化”(culture with a big“C”)。

摘要：1、导言 "我国把对外国人的汉语教学作为一项专门的事业是在新中国成立以后,从1950年开始的。将近四十年来,随着这项事业的发展,人们在教学上不断地探索和创新,并且围绕教学中提出的问题,积极开展教学研究,使对外汉语教学逐渐形成为我国整个语言教学中一个重要的分支学科。"作为一项事业,四十年来对外汉语教学取得了重大进展;但作为一门学科,对外汉语教学的确还处在一个发展阶段。这是因为对外汉语教学至今还缺乏系统而深厚的理论基础——一门学科赖以存在的支柱。今天的对外汉语教学事业向我们广大的语言教师和研究人员提出了一项紧迫的任务,这就是大力开展对外汉语教学的理论研究。本文专门提出开展课堂教学活动的研究,是因为课堂教学是我们教授语言的主要阵地,在总体设计、教材编写、课堂教学和测试这四大环节中,课堂教学是中心环节。