摘要：“语言文字积累与梳理”是语文新课标提出的基础型学习任务群。从语言文字的积累与梳理视角带领学生识字,可以使学生的识字过程更具整合性与系统性,促进学生对语言文字的积累与运用,提升学生的识字质量。在识字教学中,教师要认真揣摩编者意图,引导学生学会对教材中的汉字进行梳理,探究汉字构造规律,积累识字的经验方法;同时,设计实践性任务,引导学生对语言文字进行运用,实现学生识字能力的不断提升。

摘要：本文聚焦“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状,深入解读义教新课标要求,将基础型学习任务群融入语文学习的三个阶段。在真实的语言情境中,完成对语言材料和语言经验的自主积累与梳理;在单元主题学习中,以学习任务群为依托,初步实现有序地分类积累与梳理;设计阶段性实践活动,充分整合课程内容,以学习专题的形式进行积累与梳理,逐步形成结构化梳理的思维方式,引导学生感受汉字和汉字文化的价值和魅力。

摘要：基于五下第三单元的“遨游汉字王国”综合性学习,教师可以自主设计“做一份姓名整理手册”学习任务群。从依托课程标准,确定“微主题”;根据主题情境,设计“微活动”;嵌入评价标准,实施“微评价”三方面,探索“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计与实施策略,引领学生进行有效学习。

摘要：以探究颜色词,并创制《姹紫嫣红,彩绘世界——我的颜色词整理手册》这一专题学习为例,呈现新课标“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计背景、设计意图、学情分析、学习目标、实施过程和教学思考,探索设计和实施学习任务群教学的方法。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》在对语文教育的构架上给出了全新的指引,将内容按照学习任务群的方式进行组织,其中“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,积累语言材料和语言经验,形成良好语感;通过观察、分析、整理,发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感受汉字的文化内涵,奠定语文基础。从实际运用角度出发,结合“语言文字积累与梳理”学习任务群实例进行论述,旨在提高学习任务群教学设计的水平。

摘要：“语言文字积累与梳理”是语文学习的基础。第一学段的识字教学面临着“识字任务量大,课堂教学低效”“识字情境失真,教师教法传统”“识字兴趣不足,学生学习困难”等困境。设计“语言文字积累与梳理”学习任务群,有助于突破识字教学困境,让学生感受祖国语言文字的独特魅力,从而建立文化自信,提升语文核心素养。基于情境教学,提出如下策略:整合教科书资源,择美构境;走进真实情境,境美生情;注重课程实践,以情启智。

摘要：通过中国知网(CNKI)数据库和万方数据库的相关研究文献检索发现,“语言文字积累与梳理”任务群现有的研究成果具有下述特点:在价值研究上,主要发掘任务群的核心素养价值和文化价值;在设计与实施研究上,主要探究语境对于语言积累的关键作用,辨析积累与梳理之间的相互关系,强调该任务群的实践意义;在特征研究上,重点突出任务群的基础性和进阶性特征。针对该任务群价值研究脱离生活、实践与设计研究融合度有限、自主性特征研究不足等问题,未来的“语言文字积累与梳理”任务群研究应立足于“回归生活”思想,深挖生活价值;以学习任务群“双栖性”特质为依据,强化实施联系;坚持“立德树人”课程理念,提炼自主性特征,以此提高该任务群的研究层次,并以研究成果引起学界对义务教育阶段语言教学的关注与重视。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层为“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群。本文在实践的基础上,认为实施本任务群时要把握三个要点:一是基于儿童的真实生活,在语言运用情境中日积月累;二是在积累的基础上主动梳理,引导儿童初步领悟语言文字运用的规律;三是指向语文核心素养,发挥积累与梳理独特的育人价值。

摘要：语法知识是把握语言内部规律、提升语言运用规范性的一个重要抓手。语法教学可以依托学习任务群来组织呈现,通过“学—用”双向互动的方式帮助学生习得并巩固语法知识,同时助力语文素养的多维建构。本文以任务群“词中观月:摹月类词语梳理探究”的任务设计为例,梳理以“月”为中心语的偏正表达,引导学生通过明晰概念、整合材料、分类分析、提炼总结等探研步骤,夯实语法知识基础,感受汉语词汇及诗文的意境美感,培养建立在语理规律认知基础上的审美素养。

摘要：“语言文字积累与梳理”是新课程标准提出的基础型任务群,具有引导学生掌握语言文字运用规范,感受汉字文化内涵的作用。本文以低年段识字教学为例,探索基于单元的汉字积累与梳理,通过聚焦语文园地,整体规划和设计学习任务群,组织学习活动,以逐步发展学生独立识字的能力。