摘要：已有关于英语核心素养的研究并不强调语言知识的重要性。无论是学术研究还是一线实践,语言知识均处于一种被“放逐”的状态。然而,语言学、教学论的经典理论均表明,语言知识是核心素养的重要成分,也是素养发展的前提和基础。因此,英语课程要培养核心素养,就需要回归语言知识。一方面,可以通过设计基于“两次倒转”理论的教学路径,来促进“习得”与“学得”路线的相互融合;另一方面,应推动英语课程内容的结构化,实现语言“意义”与语言“形式”的有机统一。

摘要：针对目前高中英语阅读教学以内容和意义为中心而忽略学生语言知识学习的现象,提出在设计主题意义探究活动中融合语言知识的学习,让学生既“得意”又“得语”,有效促进其语言能力的发展。在阐述语言知识与主题意义的关系的基础上,结合教学实例,探讨主题意义探究与语言知识教学相融合的高中英语阅读教学路径,从而有效促进学生英语学科核心素养的发展。

摘要：一百多年来,语文教科书中的语言知识逐渐摆脱写作知识附庸的地位,形成了自己的体系;知识内容在简单与丰富、整体与分化、精要与细化间经历了多次起伏变化的过程;在呈现方式上以分散呈现并与练习设计相融合为主流。新时代语文教科书要建构中学语文课程特有的语言知识体系;知识内容应指向言语实践运用,与言语交际中理解与表达的知识相结合,体现综合性、融合性;在知识呈现上,要寻找多种方式,着重思考分散式、隐藏式的设计。

摘要：针对语言知识教学碎片化问题,以译林版初中《英语》九年级(上)Unit 7 Hollywood's allbest-Audrey Hepburn阅读第二课时为例,介绍在英语学习活动观指导下,依托单元主题语境,设计激活旧知,引出文本主题;复现情境,探究文本主题;合理递进,探索主题意义;深度品悦,充实主题意义;激发思维,升华主题意义等一系列关联性语言知识学习活动,提升学生英语学科素养的教学尝试。

摘要：举例是语言知识教学中常用的讲授方法。根据二语习得中的吸收假设理论，为了保证语言知识的有效内化，举例应当遵循兴趣、相关、情境、互动和艺术等原则，并优化例句的呈现方式，以强化学生对例句的注意和加工。

摘要：语言知识教学是高中英语教学的重要组成部分,对高中英语教学质量有着重要的,影响本文分析了当前高中英语阅读课第二课时语言知识教学中的常见问题,并,结合笔者对一节公开课的教学设计,探讨了如何在语言知识教学中设计课堂导入、提取文本线索、梳理文本内容、挖掘思维素材和开展语言训练。

摘要：本文结合一个汉语作为外语的英国课堂教学案例，对英国中学外语语言知识教学活动的特征进行了探究。分析表明，英国教师倾向于组织探究、调查、设计、访谈、讨论等语言实践活动，在宽松、活跃的气氛中让学生反复体验语言的形式与功能，并逐步将其内化为语言能力。这样的学习过程具有明显的实践性、多样性、递进性和参与性等特征。根据这些特征来指导语言知识教学活动的设计，可以有效地提高教学实效，是落实课程标准“重视语言学习的实践性和应用性”基本理念的可行策略。

摘要：(一)1.下列词语中加点字的读音完全相同的一组是( )A.提防堤岸缇骑金榜题名醒醐灌顶B.凋零啁啾倜傥雕虫小技未雨绸缪c.怯懦惬意契合扶老掣幼锲而不舍D.朱萸揶揄墙隅滥竽充数尔虞我诈2.下列词语中没有错别字的一组是( )A.直销延搁明则保身慷慨陈词B.铩羽演绎伉俪情深行影相随C.毕竟边睡烟霭纷纷碌碌饥肠D.痪毙坐落载歌载舞要言不烦3.依次填入下列各句横线处的词语,恰当的一组是( )(1)阿Q这个艺术形象,___了鲁迅先生对国民灵魂弱点的认识深度。(2)我国政府制定保障残疾人___的相应政策、条例和规定。(3)因学业成绩不及格或因病退学的学生,入学前凡是国家或集体事业单位职工的,由原单位A.表现权益接受 B.

摘要：语言技能,语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。在本课时的教学中,充分利用情境激活课堂,语言输出阶段也需要恰当的情境,这样才能使学生真正会用所学语言。文化意识,语言有丰富的文化内涵。在英语教学中,文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对本国文化的理解与认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力。要扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

摘要：中华经典古诗词作为中华民族的文化瑰宝,蕴含着丰富的历史、哲学和艺术内涵。在全球化不断推进、国际交流日益增多、社会主义核心价值观得以弘扬、讲好中国故事理论被遵循的时代大背景下,如何在高职英语教学中融入中华优秀传统文化,尤其是中华经典古诗词,成为一个值得深入探讨的课题。该文旨在探讨中华经典古诗词融入高职英语课程的教学价值。通过文献梳理分析了经典古诗词融入高职英语教学的意义,探讨了经典古诗词从三个方面--英语语言知识、跨文化交际素养和文化素养融入高职英语教学的具体途径,强调了中华经典古诗词对高职英语教育教学的重要意义。