摘要：译林版《英语》教材中,每三或四个单元后设计了Project(综合语言实践)单元。Project单元文本建构凸显出其实践性的教学功能,打破了传统的复习单元架构,更加关注“语言意义”,注重“人”的发展。Project单元在明确的话题引领下,高度整合前几单元所学的语言技能,并以多样的任务形式,引导学生思考、讨论、调查、探究、交流合作,真正意义上促进学生用英语处理信息、分析问题、解决问题能力的发展。

摘要：根据教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“英语新课标”）的理念和要求，北师大版小学《英语（三年级起点）》教材编写组对教材进行了全面修订。在修订过程中，依据英语新课标中一级、二级级别标准描述，编写组重新梳理和分析了全套教材中听说读写技能的活动，调整了能力培养的活动设计，

摘要：在幼儿园的语言教学活动中运用艺术引领,不仅可以为幼儿提供宽松的语言运用环境,还能为幼儿提供真实、丰富、有趣的语言运用情境,给幼儿创造运用语言的机会,促进幼儿语言能力的发展。

摘要：3~6岁是幼儿语言发展最为关键的时期。根据《3~6岁儿童学习与发展指南》中的“阅读与书写准备”一章的内容来看,幼儿语言的发展目标包括喜欢听故事、看图书,并具有初步的阅读理解能力。笔者拥有幼儿教师和母亲的双重身份,有利于结合工作和生活中的实际经验,对孩子阅读环境、阅读内容和阅读方式等方面进行探讨,并总结出通过绘本促进幼儿语言能力发展的基本方法。一、什么是绘本中国人常以“书香门第”“满腹经纶”来形容一个人博学多闻,在人们的印象中,识字能力也可以代表一个人的文化水平。3~6岁孩子拥有的词汇量有限,还处于累积的阶段,因此要求小朋友耐心地阅读是有一定难度的。

摘要：学生语言的发展,有赖于学生阅读能力的培养,同时阅读也是语言能力发展的基础。如何在阅读教学中发展学生的语言能力,以《理想的风筝》为例浅析教学效果。

摘要：目的开发一套适合于中国孤独症(ASD)儿童群体进行名词学习的词表,评估其有效性,以期为ASD儿童的语言训练提供材料。方法筛选出生活中不同类别的最常用的480个名词,并按照难度分为低、中、高3个等级。从中筛选出121个代表性词汇,在3位专家进行内容合理性评估后,通过家长自评报告,评定195名2~8岁ASD儿童和130名正常发育儿童对这些词汇的理解和表达水平,并检验该词表中词汇难度分级的合理性。结果 1)本研究开发的词表经专家评定,词汇选择合适,难度设置合理;2)在组水平,正常儿童理解与表达能力差异无统计学意义(t=1.748,P=0.083),孤独症儿童理解能力显著优于表达能力(t=18.31,P<0.001);在个体水平,两组被试的理解和表达能力发展都有个体异质性;3)多元方差分析结果表明,在正常儿童组,难度主效应显著(F=204.67,P<0.001),年龄主效应显著(F=37.40,P<0.001),二者交互作用显著(F=12.20,P<0.001);在孤独症儿童组,难度主效应显著(F=234.48,P<0.001),年龄主效应显著(F=17.20,P<0.001),二者交互作用显著(F=4.95,P<0.001)。结论本研究首次设计了适合于孤独症儿童语言教学的名词词表,其内容与难度设置合理,能很好地评估儿童词汇表达与理解水平是否同步,并在正常儿童和孤独症儿童内部区分出词汇发展在不同能力水平的儿童。

摘要：《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”因此,实现幼儿语言教育的目标不能只靠日常的语言教学活动,还应融入幼儿的一日生活中,通过教育活动的整合、五大领域的结合、家园共育,最终实现语言能力发展。

摘要：语文教学目标是对学生语言能力发展预期结果的具体描述,笔者利用语文教育心理学的相关理论,以钱梦龙老师的《岳阳楼记》教学设计为例,从语文新课程标准、学生的能力水平以及青少年身心发展规律三个方面来指出语文文言文教学目标设计需要注意的一些问题,从而提高语文文言文阅读教学的效率。

摘要：设计意图《一只小猪在跳舞》围绕五只可爱的小猪展开,每只小猪的游戏、活动、食物都紧密契合小班幼儿的生活状态,表现方式直观、形象,方便幼儿根据生活经验理解绘本内容。小班阶段幼儿语言能力发展迅速,已经能用简单的词句表述自己的感受、需要和所见,但表达时不够流畅,且带有较大的情境性。该绘本通过一个个情境展现出了小猪们寻找快乐、表达快乐的途径。当然,有时小猪也会不快乐,这留给孩子们一个思考的空间。因此我设计了小班社会活动——“拥抱快乐”,旨在以《一只小猪在跳舞》为媒介,提高孩子看图讲述、寻找快乐、表达快乐的能力。