摘要：高中阶段的数学课堂,进入到了以抽象的数字和符号为主的学习阶段,很多学生因此产生了抵触和消极的学习情绪。本文将"诱思探究"教学模式融入高中课堂教学设计中,并以"指数函数与对数函数的关系"这一堂课为例展开分析,让学生在学习过程中产生兴趣,变抽象为形象,变被动学习为主动学习,以提高课堂教学效果。

摘要：“诱思探究”要求在课堂教学中，教师的引导突出一个“诱”字，学生作为学习主体要突出一个“思”字。在探究式学习过程中，要按照“探索、观察一研究、思维一迁移、运用”的层次关系构建知识点，同时在整个学习中要始终贯彻“创设情境，激发情意；及时反馈，促进同化；全身活动，心灵体验”的教学设计思想。这为落实“自主、探究、合作”的新课改精神提供了具体的方法。三年来对诱思探究教学理论的学习和课堂教学改革的实践，使我受益匪浅。下面撷取几个精彩片断，回味我的智慧课堂。

摘要：诱思探究教学理论贯穿培养充满创意的思维能力，主张“动手做、动眼看、动耳听、动情讲、动口议、动笔写”等六种课堂训练的基本形式，利用多元化信息，从学、看、想、说、做、用等多层次、多感官强化学生创造力的开发训练。

摘要：诱思探究学科教学论是根据教学客观规律形成的教学理论体系,强调变教为诱、变学为思、以诱达思,促进师生全面发展。本文应用诱思探究教学方法对高中地理中《西北地区》作典型教学设计,按照自主、合作、探究的认知规律合理安排每个认知过程,实践系统地理中的地理环境整体性与差异性。

摘要：“基因指导蛋白质的合成”这节课的内容复杂且微观，如果仅仅将知识“灌输”给学生，并不能使学生真正理解，学生的学习能力也得不到培养。文章主要介绍如何采用诱思探究教学法进行该节内容的教学。

摘要：“诱思探究”是一门不错的教学艺术，它要求教师在教学过程中积极、主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱，促进学生独立思考，引导学生五官并用，全身心地参与教学过程，成为知识的探索者和研究者，在切身体验和感悟中达到掌握知识、发展能力、陶冶品德的三雏教学目标，从而促进学生掌握知识，完善人格，获得全面发展。

摘要：高中数学课程的学习难度相对初中数学明显提升, 需学生具备较强的逻辑思维能力.由于学习难度较大, 容易引发学生的厌学情绪.而运用 “诱思探究” 学习模式可以显著提高学生的数学学习效率.高中数学应基于诱思探究学习进行高中数学课堂教学设计, 首先创设情境, 引导探究, 其次是交流讨论, 掌握新知, 最后是学以致用, 拓展能力.

摘要：“诱思探究”在化学教学中的应用——乙烯的结构及实验室制法教学设计韩城市教研室孙晓如诱思探究的教学思想是“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”。目标是“掌握知识，发展能力，陶冶品德”。要求做到“创设情境，激发兴趣；诱导思维，以诱达思；探索研...

摘要：学生在小学数学课堂教学中占据着绝对的主体地位,教师尊重学生数学学习主体地位,发挥学生数学学习的主观能动性,就要调动学生数学课堂多种感官协调运用,通过精选诱思切点、投放诱思问题、创新诱思活动、延伸诱思视域等手段,把"诱思探究"的教学模式灵活渗透到数学课堂中,激发学生数学探究的好奇心和求知欲,增强学生数学探究学习的情感体验。

摘要：本文运用张熊飞教授提出的诱思探究教学论相关的研究成果,在对比实践传统教学设计与诱思探究教学设计两种教学模式的基础上,运用诱思探究设计计算机的教学过程和教学方法,从而确立学生在课堂教学中的主体地位。