摘要：传统的听说读写课型设计割裂了说与写两种语言技能,导致学生无法在一堂课里综合运用这两种语言技能,同时提高两种语言技能的水平。本文论证了以说促写、说写结合的理论基础,通过教学案例阐述了先说后写的设计思路,旨在探究如何通过构建主题联结、设置写作情境的方式,提高学生的口语表达能力和写作效率。

摘要：“问题引领,说写结合”其目的就是将学生口才培养与写作教学结合起来,在实践中摸索,逐步形成了较为切实可行的训练模式。该模式简而言之,就是教师针对每次作文训练的主题,从训练目标和学生实际写作水平出发,精心设计一系列问题,引导学生在交流、讲述、演说中相互启发、相互借鉴、相互激励、相互影响来训练口语和写作能力的过程。其中问题的引领是关键所在,直接决定了“说”和“写”两个后续工程。

摘要：仔细观察说写结合具体描述──第五册“基础训练４”作文指导设计江苏陆培增，陆汉卿［解题分析］这次作文训练，是要求学生抓住特点，观察一处景物，写一段话。作文的主体内容是写景。具体要求是：１．训练学生有顺序地、仔细观察景物的能力。２．按照一定的顺序观察一处...

摘要：教学目标

摘要：英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。为了达到这一目标，笔者在教学中从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创造性地从多种角度设计任务，使学生通过体验、实践、合作和交流的学习方式，在完成任务的过程中整合知识，学习语言，提高他们的语言技能，发展他们的语言综合运用能力。学生体验到成功的乐趣，增强了学习的成就感和自信心，培养了合作以及创新。精神。下面，笔者结合教学实际谈一下在初一阶段教师如何多角度地设计话题，培养学生运用英语的能力。

摘要：《不要捕蜻蜓》是九年义务教育六年制小学语文第四册《基础训练３》的看图说话、写话。有一幅图内容是：一个少先队员看见两个男孩在捕捉蜻蜓，就走上前阻止，并告诉他们：蜻蜓能捕捉蚊子，是益虫，不要伤害它。要求：仔细看图，先说说图上画的是什么季节，有谁，他们在干...

摘要：前不久,我市组织了一场四年级的质量监测活动。笔者详细了解了学生的作文答题情况,然后结合各年级教师习作研讨会交流的信息,发现不少学生作文能力弱、失分严重。分析原因,主要有以下问题:一是学生不会说,表达能力培养不到位;二是说与写脱节严重,学生会说不会写;三是学生缺乏写作技能,写作时无从下笔。要改变这种现状,教师应该从一年级抓起,重视学生表达能力的培养,加强学生说写结合的训练;借助教材,引导学生把课文当范本,学会反思、总结课文的表达方法;及时设计各种形式的写作训练,促成学生写作能力的提高。

摘要：本文结合教学实例，分析了人教版英语教材单元写作任务的两种教学模式——读写结合与说写结合的特点和作用、单元写作任务设计等方面存在的问题，并提出了改进建议，探索了改进读写结合与说写结合模式，以有效地帮助学生顺利完成写作任务的途径与方法。

摘要：【设计理念】本课是人教课标版四年级上册《语文园地四》中的“口语交际”训练，这次口语交际安排了说和写两项内容，说和写内容相同，要求相近，体现了说写结合、读写相融的教学思想。

摘要：教学目标:1.继续进行人际交往的实践操练,扩大同学之间交往的圈子,结交更多的新朋友.