摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)提出文化自信是语文核心素养的重要内容。“文化自信是指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。”教师要利用初中语文教学活动,让学生了解中华文明优秀成果,继承和弘扬优秀的中华传统文化,进而激发热爱中华文化的情感。部编版课本的编排特点是将人文要素和语文要素结合在一起来设计单元课程。八年级上册第五单元摘选了一些介绍中国建筑、园林艺术的文章,让学生可以在阅读中激发文化自信。这些文章都属于说明文.

摘要：项目化学习是一种以学习者为中心的学习方式,在具有现实意义的问题驱动下,学习者以合作的方式收集、处理信息,获取、运用知识,探讨、设计、执行方案,解决学习过程中的现实问题,并用多种形式呈现成果。《义务教育语文课程标准(2022年版)》对初中阶段说明文的教学要求是:对作者的写作立场和思想观点作进一步的抽象概括和提炼,认知、筛选并获取有价值的信息,获取信息主要是为了实用。与项目化学习的目标一致,该要求也指向了“解决现实问题”和“实用目的”,这就使二者的结合有了内在的可能性和必然性。那么项目化学习在说明文教学实践中如何实施呢?下面,我们就结合《苏州园林》的教学,梳理一下运用项目化学习来推动说明文教学的实践探索。

摘要：基于三层级阅读教学理论进行的说明文阅读与写作教学设计。立足于社区服务,创设真实情境,以学生自主设计城铁站人行过街天桥并写说明文阐述该桥的设计思想为任务。逐级解读文本,从理解桥梁建设创造到掌握事物性说明文的创作,学生在自主探索中实现阅读与写作技能的迁移。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“实用性阅读与交流”模块中提出,初中生要“阅读叙事性和说明性文本,发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好,热爱生活,感恩生活”[1],在“课程目标”的学段要求中强调,“阅读新闻和说明性文章,能够把握文章的基本观点。”

摘要：从“学习目标与内容”“学习情境与任务”和“学习资源”三个维度设计说明文单元的教学过程是基于文体关照的整合学习。与此同时,在“教学反思”方面提出“教学根基是言语内容”“教学生命是言语形式”“教学终极是言语表达”和“教学价值是'形式即内容'”。

摘要：说明文教学中的德育渗透萧红耘当前，在语文教学中如何根据不同的文体，采取有效的措施，艺术地处理好语文训练与德育渗透的关系，仍然是应该深入探讨的课题。同行常说，记叙文（尤其是文学作品）写入叙事，绘景状物，有触手可及的形象，能“以情感人”；议论文评古论今，...

摘要：说明文教学，抓住知识要点，只是科普说明文学习的其中一小部分内容，更重要的是教师要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、篇章结构。下面就结合名师课例和笔者的教学实际，谈一谈“说明文教学中的练笔怎样设计才精彩”。一、角色转换，推陈出新“感人心者，莫先乎情。”皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质的世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的，有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论。”正基于此，教师要赋予说明文中的物以人的情感，要善于引导，促其合理想象。

摘要：初中语文核心素养培养的过程中,“语言建构与运用”素养属于重要内容之一,这就要求教师在教学设计中能够将其有效地融入到教学实践中去。语文说明文教学中“语言建构与运用”素养培养,要把控说明文教学原则,彰显语文本色;关注文本语言特质,提高教学针对性;倡导精细化品读,彰显说明文语言魅力;强调语言实践运用,增强语言运用能力。

摘要：说明文教学无魅可言,是不争的事实。教师不愿教,学生不愿学,神奇同心。硬着头皮教学,多以信息获取为主,将语文课不知不觉上成别的课。也有注意类性辨识的,主要是围绕事理特征、结构顺序、说明方法和语言特点展开,千篇一律且浮光掠影。故看似生活本位,致用取向,离叶圣陶强调的“增强生活上的若干受用”之愿景[1],其实有着云泥之别。曾知英老师的这篇教学设计,显然有突破此种尴尬处境的努力。立足致用,不忘致美,且在二者的统一中潜滋暗长致在思想,让说明文教学焕发清新魅力,令人钦敬。

摘要：本文以"初中语文说明文教学研究"为主体,围绕说明文文体教学理念与实施进行论述。教学理念设计上,从人文性与实践性角度入手,帮助学生提升人文素养与运用能力;说明文教学实施上,先选择适合的教学方法激发学生学习兴趣,然后多关注文本逻辑结构的传输,增强学生的语文思维能力,最后加强语言分析,锻炼学生语言表达能力,提高初中语文说明文教学效果。