摘要：UbD理论应用于语文学科,其重要意义在于指导语文教师在"明确预期成果—确定评估证据—设计教学(学习)活动"的单元设计中,引领学生通过掌握"语文知识"、参与"语文经历"(具有课程意义的语文实践活动),内化单元"大概念",在情境迁移层面的"理解"中培养和发展语文核心素养.

摘要：目前初中语文说明文单元的教学基本按照说明对象、说明对象的特征、说明方法、说明顺序、说明文语言的特征等说明文的文体知识学习的流程进行,呈现单一化、形式化、套路化的教学特点。这样的教学内容与教学形式,不仅固化了老师对文本的理解、个性解读,也限制了学生的思维发展和素养的提高。部编本八年级说明文单元与其他学科之间存在密切的学科关联性,为实现跨学科实践性学习奠定了基础。鉴于此,说明文单元阅读教学可以跳出传统文体思维,树立跨学科观念;关注教材系统,围绕核心主题挖掘跨学科资源;整合校内资源,进行跨学科备课;链接课外资源,补充跨学科资料;激发学生阅读兴趣,引导学生应用跨学科阅读方法。

摘要：本文以部编版语文八年级上册第五单元为例,深入探讨了如何在说明文大单元教学设计与实施中培养创新思维。通过整合单元内容,采取循序渐进的教学方法,将写作任务分解在课文讲解中,结合课堂互动和名著阅读等环节,能有效激发学生的创新思维。

摘要：第一部分明文体知识,知终极挑战师:同学们好!请坐!这节课我们来学习一篇说明文。说明文要用到说明方法,而说明方法的种类比较多。今天我们只学举例子这种说明方法。(屏显说明文的定义及常用说明方法。)师:这节课比较重要的发言,我会给同学们评分。这节课的终极挑战是运用我们今天学到的举例子的知识,完成主题为“这就是我的”的小演讲,时间为60秒到120秒。

摘要：任务型阅读是由任务驱动的阅读,要求读者根据图表、广告等形式的语篇完成具有一定真实意义的任务。我们知道,语篇既包括连续性文本,如对话、访谈、记叙文、说明文、议论文等,也包括非连续性文本,如图表、图示、网页、广告等。

摘要：文本对读的教学模式能有效打破说明文教学无趣、枯燥的尴尬处境,从对比与解惑中寻得“教”与“学”的乐趣,通过对比深挖文本的创作技巧与艺术魅力。从课后“积累拓展”活动切入,对《苏州园林》与《红楼梦》进行文本对读,深入品读《苏州园林》之文学意蕴、审美意蕴。

摘要：五年级上册第五单元是习作单元,学生们在学习了《太阳》《松鼠》两篇课文之后,又阅读了两篇习作例文《鲸》和《风向袋的制作》,已经了解了什么是说明文,也初步掌握了基本的说明方法。本节习作课的教学目标是让学生用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚。

摘要：新课程标准要求语文学科将传统单篇教学模式转变为单元整体教学。文章着重关注单元整体教学的“三重整体设计”,并以部编五年级上册第五单元的单元整体教学实践为例,探讨如何利用教材资源,设计真实情境任务,在有趣有益的语文实践活动中实现读写结合,提升学生语文核心素养。

摘要：阅读课是培养学生高阶思维的重要阵地,然而说明文语篇教学中,碎片化、浅表化、缺乏层次性和学生主体性的读后活动使学生的思维禁,学思分离,学用割裂。笔者基于教学实践,提出说明文读后活动设计要遵循渐进性、强化主题意义探究及学生主体性等原则,并阐释了优化说明文读后活动设计的策略,即:搭建“支架”,体现阶梯性;基于单元整体,探究主题意义;以生为本,学思结合,用创为本,培育学生的核心素养。

摘要：文题阅读下面的文字,根据要求作文。我们身边有很多历史遗留下来的名胜古迹、民间技艺、艺术形式、民俗活动、节庆礼仪等,都彰显出独特的人文价值,凝聚着共同的历史记忆,是宝贵的文化遗产。学校校刊准备开设“文化遗产”主题专栏并向同学们征稿,具体方向包括以下三种。1.向读者介绍一项文化遗产。注意避免过于形式化的说明文风格,应注重其人文内涵;不必面面俱到,力求重点突出。2.陈述某一项文化遗产的历史、现状,在此基础上,谈一谈对它的保护与传承。3.通过讲述你与某种文化遗产的故事,来展示这项文化遗产的魅力。