摘要：初中语文教材现代文课文后编排的“读读写写”栏目,将课文中的重要字词进行了归整,蕴含丰厚的教学资源。利用“读读写写”栏目归整的字词资源,可以串联起四大语文实践活动:识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,实现语文教学中“读”“写”实践的系统开展,让学生在语文实践中更好地体验语文的韵味、意味、情味和趣味。

摘要：大单元教学是发展学科核心素养的重要路径。其中,依据单元目标规划学习内容和学科实践活动,使学生实现学习进阶,是大单元教学设计的核心技术,也是大单元教学的难点所在。就语文学科而言,文本群的组建、学习任务群的设计、读与写的互动是大单元教学实现学习进阶的三个要点。

摘要：作文,学生怕写,教师怕教.随手记,以教材为线索,打开以生活为场景的作文视窗,注重场与景的贯通设计、读与写的双向迁移,强调对生活的细致观察,即时记录.随手记引导学生看见生活、听见内心,突破三年级起步作文的困境,让学生产生习作的兴趣,建立习作的信心,实现生命的成长.

摘要：三位教师执教《乡愁》 教“ 新” 不忘“ 旧” , 教“ 诗” 不忘“ 言” , 教“ 读” 不忘“ 写” , 彰显了新诗教学的魅力.三节课在重视引入作者生活经历帮助理解诗歌的一致性外, 又各有特色.王老师的课注重语言的品读, 丁老师的课注重朗读手段的运用, 潘老师的课注重写这一手段的运用, 但殊途同归, 都让学生走进了诗人所构建的艺术世界, 读懂了诗人, 也读出了自己.

摘要：阅读教学中融合读写训练,这是标准的同步教学模式。教师要对教学设计展开创新研究,找到更多的教学融合点,将阅读教学和读写训练巧妙结合,为学生提供更丰富的阅读感知机会。“课文就是一个例子”,教师要做到深潜文本,探寻读写链接点;发掘留白,搭建读写基础点;内融鉴赏,抓住读写临摹点;拓宽视野,突破读写临界点。

摘要：【作业目标】1.借助各类图式,梳理课文内容,体会文章用具体事例说明观点的方法。2.以课文为例进行仿写,打通“读与写”“读与说”之间的壁垒,能用具体事例说明一个观点。3.在学习伙伴的指引和帮助下,循路而学,对作业质量进行管理,懂得自我监控,乐意分享思考成果。4.通过课外阅读和观看电影,进一步体会科学精神,产生探索科学的兴趣。