摘要：高中文言文教学是培育学生语文学科核心素养的重要路径之一,但教学中还存在“言”“文”分离严重、教学要素难以系统化两个关键问题。本文在统一性、递进性、评价性三个支架实践原则指导下,完成了读写一体化支架应用设计,通过基础阅读内容、创新写作、过程反思和综合评价四个部分组成的支架学习,在实践中解决“言”“文”分离、教学要素难以系统化这两个关键问题。同时,结合北京市某校高一年级的文言文教学实践情况,对读写一体化支架的有效性进行了实证。

摘要：读写一体化教学是初中英语教学中常见的教学模式。以读写一体化教学指导初中英语课程建设,能起到促进学生英语能力发展、拓宽课堂教学设计思路等作用。基于此,以提升初中英语教学质量为目标,以读写一体化为教学设计的切入点,从阅读教学目标和写作教学目标两个维度出发,浅谈初中英语读写一体化教学的内涵、积极意义和有效策略,旨在优化课程建设,促进学生英语读写能力的发展。

摘要：在小学语文读写一体化教学中,教师要基于大单元视角设计教学活动。首先,教师要基于学生特点,遵循读写一体化的教学原则;其次,教师要指向任务驱动,拓展读写一体化的教学路径;最后,教师要聚焦核心素养,创新读写一体化的教学策略。通过有效开展读写一体化教学活动,教师可以帮助学生提升语文核心素养。

摘要：在初中语文教学中,教师要基于新课标的要求探索语文读写一体化教学的具体方法。要根据不同的写作主题,将文章分成人物类、景物类、事件类三种,根据不同的题材特点设计读写综合性实践活动,以读助写,读写并进。人物类文章写作要学习细节描写的方法,景物类文章写作要恰当运用修辞手法,事件类文章写作要优化行文结构。

摘要：为了培养学生的语文核心素养,教师应充分利用“读写一体化”这一教学手段,发挥阅读和写作的作用。部分初中教师在设计语文教学活动时,忽略阅读和写作之间的内在联系,以致教学方式单一化、碎片化,不利于学生核心素养的形成。教师应明确核心素养下初中语文“读写一体化”的教学意义,让学生在阅读中激活写作意识,在写作中反思阅读所得,实现阅读与写作的有机结合。

摘要：读写一体化即将阅读教学与写作教学有机结合。在此过程中,教师可以从写作的角度分析阅读文本,设计写作任务,从阅读习惯培养的层面优化写作教学。本文将结合具体的教学案例深入分析读写一体化策略在小学语文课堂中的应用。一、以读促写,促进素材积累根据以往的写作教学经验可以发现,有的学生写的作文往往缺乏“灵魂”。所谓的缺乏灵魂主要包含两个方面:其一,缺乏点睛之笔。

摘要："夫礼之初,始诸饮食",这句话揭示了人类最基本的物质生活催生了文化,这是中华先民顺应自然生态的创造,"饮食"与"文化"自古以来相依共存。新《课标》要求:写作要感情真挚,力求表达自己独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意表达。但现在的初中生生活视域狭窄,普遍缺乏对多姿生活的直接体验和深入感悟。随着"食育"走入中小学课堂,为学生读写能力的提升提供了新的机遇,也成为初中语文教师的一块新阵地。

摘要：本文以“双减”政策为导向,以初中诗歌作业设计为例,分析了当前初中诗歌作业设计中存在的问题,阐述了诗歌作业分层设计的内涵,针对初中诗歌作业设计的多角度分层设计,从明确作业设计目标的分类设计、完善作业设计体系的分序设计、设置作业“自助餐”的分层设计等角度,提出了诗歌作业分层设计的具体方法。

摘要：分析深度教学视域下英语读写一体化的内涵、研究意义及可行性。结合仁爱版教材,提出深度教学视域下初中英语读写一体化教学。以仁爱版初中《英语》七年级(下)Unit 5 Topic 3 Section C My School Life为例,从关注文本主题,设计读前活动;转换学生思维,读中设问题链;实施文本迁移,读后创造输出三个方面展开教学设计。认为读写一体化教学是提高英语教学的一种重要手段,能够培养学生的英语学科核心素养。

摘要：黎加后教授强调项目式教学是一个循环的过程,在项目式教学的实施过程中,要以学生的认知经验为基础,引导学生在自主建构中获得新知识,并运用到现实生活当中。不难发现,项目式教学模式十分契合语文学科的特点。因此,教师应准确把握项目式教学的内涵,并根据读写结合的一般流程设计具体的教学策略,这样能够优化读写练习的过程,从而逐步提高读写一体化活动质量。