摘要：第二语言读写是近年来国内外二语习得研究的重要话题之一。然而,二语读写研究与二语读写教学研究,尤其是关于具体教学方法的研究之间的关系依然不够紧密,互动不够有效。Kimberly Buescher Urbanski于2023年出版的新书《第二语言读写教学法:社会文化理论视角》(Second Language Literacy Pedagogy:A Sociocultural Theory Perspective)基于维果茨基的社会文化理论,采用了概念型语言教学法(concept-based language instruction,CBLI)和劳动分工教学法(Division-of-Labor Pedagogy,DOLP)两种方法,实施了法语中级读写教学实验,取得了一定成果。笔者认为,该书作者将维果茨基的社会文化理论运用于二语读写教学实践中,教学设计与过程具有创新性,对我国多语种专业的阅读(泛读)与写作课教学也具有一定指导意义。

摘要：本文结合人教版《英语》教材的教学课例,阐述了如何在小学英语读写教学中践行英语学习活动观,指出教师可以在解读文本环节设计学习理解类活动,在读后拓展环节实施应用实践类活动,在解决问题环节开展迁移创新类活动,在学习语言的过程中发展学生核心素养。

摘要：基于“产出导向法”的教学实践中,设计并实施有效的促成活动是一项极具挑战性的任务。为了克服课堂教学中存在的“学用分离”现象,本文将产出导向法引入高中英语读写教学,并在促成活动的设计中遵循了渐进性、精准性和多样性三大原则。本文所设计的促成活动按照以下流程进行:首先梳理语篇内容,进而拓展核心内容,接着进行思维产出活动,然后开展情景产出练习,最终进行限时写作产出。这一流程旨在促进阅读输入与写作输出之间的有机结合,从而实现学生读写技能的全面提升以及英语读写教学效率的显著提高。

摘要：教师通过任务群的设计与实施,可以激发小学生的学习兴趣和主动性,提高语文读写能力。在小学语文读写教学中如何运用任务群的设计与实施,包括任务群的构建、任务群的评价和反馈等方面,这是教师深度研究的课题,唯有通过实例分析,才能准确验证任务群视角下小学语文读写教学设计与实施对学生与教师的积极影响。

摘要：英语学习活动观视域下的小学英语单元读写教学,能有效促进学生核心素养的发展。文章结合课堂实例,从课堂活动主题情境的创设、探究性学习活动的设计、多元化课堂评价的建立、拓展实践作业的设计等方面探讨了英语学习活动观视域下的小学英语单元读写教学的有效策略。

摘要：单元整体教学是英语学科核心素养落地的关键路径。基于单元整体的读写教学设计强调在主题意义引领下,将语言的学习(读)与使用(写)有效结合。本文基于具体案例,厘清语言与思维同步转化的内容和基本路径,归纳高中英语读写教学中语言和思维同步转化的教学策略。

摘要：在单元整体教学理念指导下,小学英语教师可以通过读写教学有效锻炼学生的思维能力并促进语言素养的发展。文章阐述了这一教学理念的意义,并探讨了如何通过确立整体概念、挖掘主题、设计任务、加强语言知识学习、构建支架以及课外拓展等策略来实施读写教学。这些策略有助于深化学生对单元主题的理解,提升阅读和写作技能,同时强化了语言学习的支持体系。

摘要：以译林版小学英语六年级上册的一节读写课为例,在教学中应用POA理论,逆转传统的“输入—输出”教学顺序,重构读写教学活动的设计框架,采取从写作产出到阅读输入的“逆向设计”,在“驱动—促成—评价”环节实施序列化教学策略,即探究主题,尝试语言产出;分析语篇,渐进产出习作;立体评价,完善推广作品。实践证明,POA理论可以将“输入性学习”和“产出性运用”有效结合,用语言输出倒逼语言输入,切实提升学生的读写能力,促进学生的学科素养发展。

摘要：本文针对初中英语读写结合教学中存在的问题,提出了在单元整体教学视域下开展初中英语读写结合教学的策略,即研读教材语篇,提炼单元主题,聚焦读写教学的探究性;围绕单元主题,确定读写课时目标,确保读写目标的整体性;统整单元内容,规划读写课时任务,注重读写内容的深刻性;搭建读写支架,设计序列课时活动,凸显读写活动的关联性;聚焦读写任务,构建学习评价标准,保证读写学习的成效。

摘要：本文结合教学案例探讨了基于主题意义探究的小学英语读写教学的方法,指出教师在教学中应以获悉、感知、探究和升华主题意义为主线,通过解读语篇、梳理语篇、设计问题、创设语境等循环递进的学习活动,促使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联,实现对主题的深度学习,从而培养学生的核心素养。