摘要：中小学英语教学中,科普类文本等真实的语言材料对于学生发展语言技能,形成阅读策略,培养思维能力,更好地适应未来社会生活的需要有积极作用。本文基于Drones:Helpful or Harmful?这一课例,探析科普说明类整本书读写教学设计策略。科普类文本的英语整本书教学课堂,借助“阅读圈”和“写作圈”,以实现学科育人价值为目标,围绕主题意义探究设计整本书读写结合活动,强调教、学、评一体化,关注学生的主体参与以及学习能力与思维品质的提升。

摘要：一、统整,让读写教学衔接最优以统编版小学语文教材的习作单元为例,教师在教学时要对整个单元的精读课文、交流平台、初试身手以及习作例文与习作等内容做统筹考虑,设计单元整体教学思路。教师要明确一个观点,即习作单元所有的内容学习都指向、服务于最终的习作。教学时,教师需关注整合、组合、层递,优化读写衔接。

摘要：中学语文的听说读写教学,从教学内容到整个教学过程,都存在着审美活动。我们如能从中挖掘并恰当地加以运用,就可以使语文教学插上美学的翅膀、引导学生在知识的长空里自由翱翔。从宏观上讲,语文教学实际上是一种特殊的审美实践活动。具体来说,对课文中文学作品的教学,可以看做是对艺术美的审美实践活动;对记叙文和议论文的教学,尽管二者有着明显的差别。

摘要：在初中语文读写教学中,应该充分利用项目化学习的方式,以七下第三单元为例,可以从阅读、观察、写作三个方面设定具体的任务,通过对任务的创设、分析和探究,最终完成本单元项目化教学的实施。而在这个过程中,学生能够依据情境创设和任务驱动,充分发挥自己的主观能动作用,把自我带入到具体的阅读、写作情境中,在构建与运用语言中锻炼思维能力,从而提升写作质量。

摘要：在小学语文教学中,教师要基于言语立人的思想,在读写活动中融入德育元素,促使学生在深度读写过程中自觉提升道德修养。为此,在读写教学中,教师应引导学生积极与文本中的人物展开对话,鉴赏语言,分析细节,并拓展文本资源,基于关联主题和迁移活动设计单元读写项目,引导学生结合记叙类、诗歌类作品展开分析,挖掘其中的德育信息。这些方法都有助于学生在读写活动中获得思想启迪,提升品德修养。

摘要：本文首先分析了目前初中英语教学中普遍存在的忽视学生思维品质教育的问题,然后依托真实的课例,对如何在读写教学中培养学生的思维能力进行了论述。主要途径包括:任务驱动,训练思维的逻辑性;问题引领,启发思维的批判性;读后输出,培养思维的创新性。本文介绍了教师如何在英语教学中设计有梯度、有深度及联系实际的教学活动,引导学生通过观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构、评价和创新等思维训练,提高分析和解决问题的能力,提升思维的逻辑性、批判性和创新性。

摘要：本文以一节读写结合的初中英语示范课为案例，从教学目标的合理性、情景设置的有效性、活动设计的层次性、教学策略的选择与运用等方面剖析了这节课所带来的启示。

摘要：【教学理念】听、说、读、写这四种基本语言技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。其中阅读作为一种语言输入形式,是理解技能;写作作为一种语言输出形式,是表达技能。两者都是高中英语教学中至关重要的环节,同时在高考试题中占有极大的比重。然而,很多教师因高中课堂时间的限制忽略了两者之间的关系,只是机械地训练学生的写作,使得语言的输入和输出活动出现在了两个不同的语境中,学生很难直接模仿并有效运用在阅读过程中.

摘要：本文通过分析美国教师执教的一节初中英语示范课，从教学目标的确立与实现、教学内容的取舍与设计、教学策略的选择与运用等方面剖析了这节课给中国初中英语教学的启示。

摘要：本文以整体语言教学理论为基础,探讨了一种英语读写课的教学模式,即将"读—说—写"三个环节的教学内容整合起来,以读促说,以说带写,从而充分发挥学生的主动性,让学生爱读、能说、会写,提高综合语言技能。