摘要：在高中英语阅读教学中,读后活动是评价学生阅读效果、提升学生语言运用能力、助力学生探究主题意义和发展学生核心素养的关键环节。但在当前的教学实践中,由于种种原因,读后活动的效果不尽如人意。本文将从读后活动的重要性和现存问题入手,结合教学案例探讨如何优化读后活动,力求提升阅读教学的课堂实效,增强学生的学习获得感。

摘要：阅读课是培养学生高阶思维的重要阵地,然而说明文语篇教学中,碎片化、浅表化、缺乏层次性和学生主体性的读后活动使学生的思维禁,学思分离,学用割裂。笔者基于教学实践,提出说明文读后活动设计要遵循渐进性、强化主题意义探究及学生主体性等原则,并阐释了优化说明文读后活动设计的策略,即:搭建“支架”,体现阶梯性;基于单元整体,探究主题意义;以生为本,学思结合,用创为本,培育学生的核心素养。

摘要：读后活动是语篇教学中读前与读中环节的拓展,多模态的合理运用决定着读后拓展的广度、深度、效度及学生的发展。本文结合教学案例,阐述了如何设计多模态读后活动,发展学生的多模态识读能力与交际能力、良好的人文素养和思维品质,提高读后活动的教学效率。

摘要：思维品质的培养是核心素养背景下英语课堂的关键目标之一。阅读作为一项需要多元思维的教学活动,是提升学生思维品质的重要训练场。提升学生思维品质需要我们在阅读教学时认真研读语篇,合理设置活动。本文聚焦基于作者视角的读后活动设计,即从文本的作者视角出发,通过引导学生探究作者的写作目的,分析作者表达写作目的的方式,关注作者关心的问题,总结作者的观点并提出合理质疑等方式来促进学生思维品质的提升。

摘要：概述英语学科核心素养背景下对学生思维品质的培养要求。分析初中英语阅读课读后活动设计存在的问题。结合人教版Go for it!初中英语教材中的阅读课教学实例,探讨如何在读后阶段通过设计复述、续写、演讲、角色扮演、辩论等应用实践类和迁移创新类活动,实现学生思维从低阶到高阶的逐级提升。提出教师要立足教材,深入解读文本,结合学生的认知规律和心理特点,设计形式多样、内容适切、操作简单、高思维含量的读后活动,让英语学科核心素养的培育在课堂上真正落地。

摘要：本文结合案例分析了高中英语阅读教学读后活动设计失当的现象，提出了优化高中英语阅读教学读后活动设计的对策，以探讨有效设计、指导、调控学生读后学习活动的教学方式和方法，从而帮助教师不断改进教法，进一步提高英语课堂的教学效率。

摘要：针对在阅读教学过程中读后活动设计存在的问题,如关注活动形式而忽视活动目的、追求高阶思维能力的培养而忽视语言学习、读后活动设计过多但层次性与逻辑性不强等,本文聚焦研读语篇以确定教学材料的价值选择、分析学情以确定学生的学习起点、落实活动观以厘清逻辑并体现关联,提出读后活动设计优化的有效方法。

摘要：阐述初中英语读后活动的目的和作用,分析目前初中英语读后活动设计存在的问题,即脱离文本内容、脱离能力培养、脱离学生实际。指出教师要以文本为依据、以学生为主体、以思维发展为目的、以生活为背景设计读后活动。结合教学实例,探究初中英语读后活动的类型,即复述型、讨论型、表演型、续尾型、写作型。

摘要：读后活动作为阅读课的重要组成部分,是激发学生思维,激励学生表达,促使学、思、用相融合的重要环节。文章以一节非虚构文本阅读课为例,探讨如何设计与实施有利于促进深度学习、深度思考与深度表达的读后活动,为促进学生的学科核心素养提供有效实施途径。

摘要：英语阅读教学是培养学生英语语感、思维能力的重要方式。“读后活动”作为阅读教学的拓展形式之一,可以在阅读教学结束后,通过丰富多彩的阅读活动提升学生的英语阅读能力。在分析小学英语阅读教学读后活动设计现状的前提下,围绕活动设计存在的问题,从词汇转换、思维导图绘制、角色表演及合作讨论四个方面,提出小学英语阅读教学读后活动设计的策略。