摘要：我们常说"看病",医生看病,患者到医院看病,看的到底是什么呢?钟南山说:"医生看的不是病,而是病人。"——看到这句话时,我想起一个记者报道中写到他亲眼目睹的细节:钟南山在冬天会用手焐热听诊器,然后再给病人听诊。直到如今,钟南山给病人看病都是主动俯下身,一只手臂托着患者后颈和肩的部位,扶着患者慢慢躺下,等检查完之后,再慢慢扶起来。擅长解构概念的语言学家们说,社会群体所使用的语言,通常是被设计用来确保他们特殊的和优越的地位的。

摘要：【教学目标】1.学习第2自然段,抓住关键词品味、想象,感受荷花的美丽与生机,体会“挨挨挤挤、冒、饱胀”等词语的优美生动。2.仿照第2自然段,运用观察与联想相结合的方法,描写桃花的不同姿态。

摘要：很多同学读小说,首先是被小说的情节所吸引。往往是一边读一边想:下面将会发生什么事情?这个人物最终的命运如何?这些问题一直牵引着人读下去,让人欲罢不能。不知同学们想过没有,当我们了解了故事情节,知道了人物最终结局之后,还应该想些什么呢?今天老师就跟你们说一说,如何关注情节设计,并通过关注情节,理解人物和作品主题。

摘要：反复地推敲、分析教材使教学科学合理;大量地收集学情,使教学以生为本,巧妙利用课堂的动态生成,使课堂高效灵动,教师真正做到了读懂教材、读懂学生、读懂课堂。一节小学数学研究课从初步的教学设计到课堂教学实施,再到集体研讨后的反思与再设计,每一个过程都让教师经历了从困惑到理解、从茫然到明晰,对教学的实施有了更多的认识与思考。

摘要：让学生能够独立阅读材料中的各类信息,是强化学生模型意识的重要前提。在本课教学的初始阶段,吴正宪老师便着手引导学生在读懂信息中理解模型。吴老师的课堂从学生最熟悉的上学情境出发,聚焦“谁走得快”的问题,通过图文结合的方式逐步呈现数学信息,引导学生深入思考,开展探究活动。吴老师巧妙地设计了三组数据,引导学生在对图片信息和文字信息的阅读与理解中(如图1所示)

摘要：一、借助资料创设阅读与表达的情境师:同学们,这节课我们要继续走进鲁迅单元,学习鲁迅先生的散文诗集《野草》中的《好的故事》。(板书课题:好的故事)很多同学预习《好的故事》时,都有这样的感受:鲁迅先生文章的语言表达和今天不完全一样,课文不好读。

摘要：教学目标:1.能读正确、读流利,读出诗的节奏。2.通过诗歌的意象读懂诗人的内在情感,能够模仿诗人的写作手法,用诗人的语言表达对熟悉世界的认识,尝试写段小诗。课时安排:1课时。教学过程:板块一情境创设,读懂诗题1.聊一聊:同学们,你们欣赏过自己的校园吗?你觉得校园什么时候最美?是太阳刚刚升起时大家背着书包进校园的时候,还是上午书声琅琅的时候?是午餐结束大家悠闲地在校园里游玩的时候,还是黄昏下宁静的时候?

摘要：【设计理念】《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,三年级学生在阅读方面要初步学会默读,能对课文不理解的地方提出疑问,并能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。本课选取适合三年级学生阅读的小说《诗人、孩子和狗》,与学生三年级上册接触的童话类似,故事短小,寓意深刻。小说通过两个小孩和一条小狗等人物。

摘要：《儒林外史》有生活作为源泉,但并没有民间底本可临摹,属于虚构性文人小说;吴敬梓能从自己的生活土壤作出反观,而后居高临下地反思、批判科举制度、礼俗及儒生群体的种种人生样态。这两个成就足以当起“伟大”的评语。“读懂”这种“伟大”是在实现它的文本本身价值。而从整本书阅读的目标来说,“读懂”的内涵不仅指理解作品内容和思想性,而是在正确的阅读价值观确立后,找准教学着力点,以精当的读写任务设计作为“牛鼻子”,帮助学生走进真阅读,让读写真正发生。

摘要：荷兰数学教育家弗赖登塔尔有一个重要的基本观点:每个人都有自己生活、工作和思考着的特定的客观世界以及反映这个客观世界的各种数学概念、运算方法、运算规律和有关的数学知识结构。这就是说,每个人都有自己的一套“数学现实”。