摘要：当下,整本书阅读已经成为语文教学关注的热点,但如何推进整本书阅读,可资借鉴的成果不多。《中学语文教学》杂志推出的整本书阅读同课异构教学设计,为我们提供了很好的示范。凌粉香和刘世荣两位老师的教学设计,都是读后赏析课型,且各具特色。

摘要：古人写诗讲究“弱水三千,只取一瓢饮”,“诗眼”要亮;这种理念,对于“新课改”视域下的高中语文教学设计也是极有借鉴价值的,一堂课只有短短的45分钟,想要“面面俱到”可能就会导致“一面不到”。郑成林老师的《说“木叶”》教学设计就有这种“取其一点”的胆略。《说“木叶”》是林庚先生的一篇文艺短评,这篇短评广采博取、引证丰盈,表现了作者极高的文论水平与丰厚的典故积淀。由于在文艺学方面储备不足,学生读透本文、深谙其道存在一定的难度。

摘要：教师在设计教案时,多数聚焦于本课的知识点,也许会想到知识间的联系,但不一定能挖到本质,甚少能站在"整体视角"的高度,读透本质。下面结合罗鸣亮老师执教的《长方体的体积》,谈谈从整体的角度思考这一类课的教学。罗老师《长方体的体积》一课给我最大的感受就是凸显度量的本质,整体视角下设计这类课时必须考虑从度量的角度学习,凸显度量的本质--单位累加的数量。

摘要：英国小说理论家福斯特说“小说的基本面是故事”。与一般记叙文相比,小说的情节显然更应该受到重视。小说知识和理论如何转化和表征为有效的教学设计,是教师在备课上的难点。在碎片化,浅显化阅读盛行的当下,课堂上教师如何引导学生将文章读深读透?本文就《祝福》一课,浅述我在突破小说主旨与人物形象这两个教学重难点上做出的尝试。

摘要：《蜜蜂》是三下第四单元的第二篇课文。这个单元的语文要素有两条,一是借助关键语句概括一段话的大意;二是观察事物的变化,把实验过程写清楚。一条指向阅读,一条指向写作。在设计学习活动时,要将教材真正读懂、读透,针对课文的特性,挖掘潜藏的语言训练点。

摘要：乌申斯基认为,教育是艺术,且是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的一门艺术。儿童是一本天书,读不懂他,则读不透他。只有读懂他、读透他,才能好好地教育他。由此看来,读懂儿童,需要艺术。伴随着近代理性主义的发展,科学地认识儿童成为一种显学。学者们构建了纷繁复杂的儿童知识体系,告诫人们可以从教育学、心理学、脑科学、社会学、艺术学、医学等不同学科的视角去认识和理解儿童。