摘要：大多数学生需要课前学习指导,而小学科学课前学习一直处于低频率、少时间、缺差异、难检测的低效状态。为提高小学高段科学课前学习的效率,使课前学习和课堂教学有机结合,教师采用“微课式预习单”的课前学习形式,设计和完善两种课型的“微课式预习单”,并在高段班级中进行实践研究。研究表明,“微课式预习单”不仅能丰富课前学习载体,搭建学习支架,提高学生的学习兴趣,还能帮助教师加强监控,提高课中反馈效率,促进教师的专业成长。

摘要：问题生成是一种生成性学习行为,有助于学习者外化知识并触发深层次认知的发生,客观反映学习者的认知水平及高阶学习能力。目前,对于如何促进学习者主动思考,生成问题并解释问题等课前主动学习的研究不足。研究以38名教育技术学专业本科生为研究对象,设计并实施促进学习者问题生成的课前学习支架。基于学习者课前学习反馈单中的生成性文本数据,采用内容分析、描述性统计分析和认知网络分析的方法从阶段性发展的角度探究课前学习支架对学习者问题生成和认知水平的提升作用。研究发现,在课程教学阶段性动态发展过程中,高阶生成性问题逐渐增多,学习者观点认知水平向解释观点和细化观点的深层认知发展,表明课前学习支架促进学习者问题生成与认知水平的提升。此外,高阶生成性问题及其所触发的深层观点认知水平相互联结协同促进学习者课前深层次学习。

摘要："翻转教学"颠覆了传统课堂的教学结构,为学习者构建了利于知识建构的学习环境。然而,由于翻转教学包含着混合学习的不同维度,使有效开展翻转教学变得异常复杂,在相关的理论研究和应用实践中出现了一些质疑与困惑。在分析典型翻转教学模式和教学实践的基础上,对该模式课前学习环节的学习目标、学习任务、学习资源和教学策略进行设计与优化,试图为翻转教学的实施提供有益借鉴。

摘要：课前学习要靠学生自主完成,学生的学习动机就成为影响课前学习效率、实现课前学习特定功能的关键所在。如何设计课前作业才能有效激发学生的课前学习动机呢?依据约翰·凯勒教授提出的ARCS教学设计模型,围绕注意(Attention)、关联(Relevance)、信心(Confidence)和满意(Satisfaction)四个方面来设计教学,就可以激发学生的学习动机。在教学实践中,笔者尝试借鉴ARCS模型,通过设计整体化、素养情境化、议题生活化、评价前置化等方式激发学生的课前学习动机。本文以试教统编高中教材必修1《原始社会的解体和阶级社会的演进》时的课前学习任务设计为例,谈谈笔者所进行的实践探索。

摘要：以“电路中的能量转化”为例,采用课前学习、课前诊断的方式整合学生的学习需求,设计相应的主题学习活动,在教师的引导和辅助下,学生通过小组合作学习,实现答疑解惑和生成新知,可有效落实在知识学习过程中发展核心素养的教学理念。

摘要：中职数学混合式教学中,课前学习的组织是非常重要的,它包括设计导学案、组织课前线上线下自主学习、学习反馈三个环节。课前学习的顺利开展,为数学教学的下一环节——课堂教学的高效进行提供了有力支持,能发展学生的个性,激发学生的潜能。导学案是课前学习的重要工具,科学设计导学案是组织好中职数学混合式教学课前学习的前提。

摘要：好的教学模式必须靠一定的教学策略,才能收到好的教学效果。根据教师在翻转式课堂教学中面对的实际情况,围绕影响翻转式课堂教学的关键要素,如何提高学生"课前自主学习"的成效,结合实际的教学经验以软件类课程为例,提出了提高课前学习成效的具体实施策略:考核奖惩策略、教学微视频的设计与制作策略、信息化平台管理策略、团队管理策略,通过班级学习情况的比较和教学反馈证明了此课前学习的实施策略的有效性。

摘要：课前学习是学习新知识的起点,是求疑和思考的主动求知过程。文章从学生培养良好的课前学习习惯出发,充分利用信息化教学资源和信息化的手段,通过完善课前、课中、课后的教学设计,围绕以学生为中心的教学理念,促使小学语文教学达到学习目标。

摘要：以"电磁感应现象的两类情况"为例,阐述了基于学习进阶进行课前学习诊断的教学整合策略,主要包括:从宏观层面构建高中学段电磁感应主题的学习进阶路径;基于进阶假设从微观层面分析具体教学内容;基于概念理解的发展层级模型进行课前学习诊断;基于课前学习诊断确定学习进阶的关键点;基于学习进阶的课前学习诊断进行教学整合设计.

摘要：翻转课堂在我国逐渐兴起,但是因为无法保证学生在课前对微视频的有效学习,导致一线教师对这种教学模式心存怀疑。本文为老师们提供了一种有效的设计基于微视频进行课前学习的方法——利用ARCS模型设计基于微视频的课前学习任务。介绍了这种方法的优势,设计步骤和注意事项,并提供了设计实例。