摘要：书法社团在推广和传承中华优秀传统文化方面具有独特优势。然而,在现代教育体系中,课后社团活动往往受到较少关注,缺乏系统的设计和评价机制,使得书法社团的潜在价值未能充分发挥。鉴于此,本研究聚焦学校课后服务中书法社团的发展困境,提出完善制度设计、发展区域书法社团、多样化书法社团活动模式等学校课后服务中书法社团的发展路径。

摘要：政策是政府推动中小学课后服务发展的主要工具。自2017年以来,从中央到地方各级政府陆续出台多项政策,对中小学课后服务作出规定。基于“施策对象—政策议题—政策工具”分析框架对央地共246份政策进行适配性分析,结果表明:我国中小学课后服务政策总体适配实践需求,但存在个别施策对象行动规则模糊、部分政策议题制度缺位和政策工具使用不均衡的问题。因此,完善政策需要从以下几点出发:第一,明确相关主体行动规则;第二,加强服务制度顶层设计;第三,优化政策工具使用结构。

摘要：日本小学课后服务经历了从二战前的初步探索到如今形成完整体系的发展阶段。当前日本课后服务的服务对象主要以放学后需要额外照料或监督的学生为主,课后服务内容主要分为学业辅导、素质拓展和身心健康三大类。课后服务团队由专职或兼职的支援员和辅助员组成,他们承担不同的职责,并且有严格的资格准入和完善的培养培训体系。日本小学课后服务的发展呈现出权责愈加明确、服务范围不断扩大、内容逐渐多样化、人员培训走向制度化、参与群体更加广泛的趋势。在“双减”政策背景下,我国可以借鉴日本明晰权责、设计多元化服务内容、提升人员专业水平、关注弱势群体等方面的经验,以推动我国课后服务的高质量发展。

摘要：为了实现“减负提质”的目标,开展高中地理特色课后服务显得尤为重要。地理教师要立足于学情,整合利用身边各种资源,设计形式多样的课后服务,让学生摆脱传统学习模式的束缚,以更加自由、灵活的方式去探索地理世界,培养地理兴趣与热爱,提升地理素养。本文通过对高中地理课后服务开展现状的分析,探讨了如何更好地实施具有地理特色的课后服务,旨在提高地理课后服务质量。

摘要：推行课后服务是破解“三点半难题”的主要途径,课后服务治理是实现高质量的课后服务、推动义务教育质量均衡、促进教育公平的重要举措,是加快推进教育治理现代化的应然要求。但当今开展课后服务面临着责任主体意愿低下、管理制度乏力、监督体系不完善、人财物保障不足等现实境遇。其实践路径以构建课后服务治理长效机制为切入点,从完善顶层设计、强化过程实施、完善支持体系、注重文化建设等方面着手,全面提升课后服务质量,完善课后服务治理体系和治理能力。

摘要：“双减”政策背景下,为了满足学校课后服务的需求,上海市嘉定区青少年活动中心依托区OM学科基地的课程资源,设计与实施“乐创学堂”课后栏目并不断升级与赋能,为课后服务注入新内容,促进科学创意活动的规模化和普及化,促进学生科学创意设计与实践能力的发展。

摘要：基于利益相关者理论,重点分析学生、家长、教师、中小学校、教育行政部门五类核心利益相关者的利益诉求,参考四川60名义务教育阶段卓越校长所领导学校的课后服务方案,立足全局的高度、暖心的温度、育人的深度、融通的广度、善治的精度、多赢的效度“六个维度”,提出科学规划设计高质量中小学课后服务方案的基本方法,服务深入推进课后服务提质增效,在实现“双减”目标的同时推动学生全面、个性、持续发展,从根本上达成教育的初心使命和基础教育高质量发展目标。

摘要：国家实施课后服务政策旨在追求教育高质量发展,促进学生全面而有个性化的发展。乡村学校作为课后服务政策执行主体,在课后服务政策执行中存在替代式、残缺式与象征式执行偏差,导致课后服务在类型、课时、质量上呈现出“阴阳课表”问题。课后服务政策在执行过程被“解码”出现偏差,其原因在于工具理性支配下乡村教育者理念功利化,资源匮乏掣肘下乡村教育者消极性应对,制度设计不完备下乡村教育者利己性博弈。为此,需要从价值理性归位、资源供给赋能、完善制度设计等几个方面进行防偏、消偏与纠偏。

摘要：怎么为中小学生提供课后服务,解决"三点半"问题,已经成为我国当前重要的政策目标。事实上,孩子放学与家长下班作息时间不匹配是一个全球性问题。相比较而言,一些发达国家对此有一套相对成熟的文化、制度和技术解决方案。虽然各国不尽一致,但在对课后服务的认识定位、经费保障机制、场所供给、内容设计、师资配置、质量监管等方面还是表现出了一些共通的特征。这些问题恰恰是全民课后服务体系建设的关键要素,发达国家的很多具体做法值得研究与学习。

摘要：课后服务是对学生课后时空的重构,是促进学生健康成长的重要举措,也是增强国家教育服务能力的民生工程。如何提供高质量的课后服务成为世界各国广泛关注的问题。美国于20世纪90年代开始调整和完善课后服务运行机制,通过战略统筹规划机制、协同治理实施机制、数据监控反馈机制、弱势群体补偿机制优化课后服务功能。美国课后服务运行机制立足解决基础教育中的突出问题,注重民众的现实需求和国家利益,体现了理性主义、实用主义和协同治理的行动逻辑。美国课后服务在运行机制方面为我国课后服务治理提供了借鉴与启示:一是完善课后服务顶层设计,统筹政策的制定和执行;二是协调课后服务资源,平衡课后服务的“供给侧”和学生发展的“需求侧”;三是通过多元协同的课后服务治理机制,增强家校社育人合力以提高课后服务质量。