摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》将英语学科核心素养归纳为四个维度,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。初中英语教学要注重培养学生的语感,特别是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。教师在初中英语教学中落实英语学科核心素养,对培养学生的思考能力和思辨能力有重要作用,同时对做好初高中英语学科学习的衔接工作亦有现实意义。

摘要：本研究采用两水平多层线性模型分析全国23个省、直辖市和自治区中39所高等学校74687名本科生的课堂体验及其影响因素。结果显示:我国大学生的课堂体验存在着显著的差异。造成这种差异的主要因素是学校特征以及学生个体特征,包括学校类型、所处区域、氛围以及学生所在年级、学科、学习方式等。其中的变异量主要是来自学生个体的差异。学校特征也能够改变个体特征对课堂体验的影响程度。改善我国大学生课堂体验的对策包括:深化高等学校课程教学改革,合理配置教育资源;重视年级差异,尽快提高学生的大学适应性;依据学科差异,有的放矢地改进课堂教学质量;了解个体差异,加强教学设计的针对性。

摘要：基于全国23个省、自治区和直辖市39所高等学校的74687名大学本科生的学情调查数据,采用两水平分层线性模型分析大学生课堂体验对学习方式的影响,结果显示,我国大学生的课堂体验对学习方式具有显著影响,学校特征也能够改变课堂体验对学习方式的影响程度。此外,学生的学科、年级、性别、学习观等个体特征,以及学校类型和所处区域的学校特征也显著影响大学生的学习方式。转变我国大学生的学习方式,提高高校的人才培养质量,必须改善大学生的课堂体验,深入研究院校差异,依据学科特点创新教育教学方法,尽早做好大学生的心理和学习调适,提高教学设计的针对性。

摘要：大学生课堂体验是衡量高等学校教学质量的重要维度。文章以大学生参与理论以及大学生学习结构模型等相关理论为依据,从教师教学、同伴关系、课业负担、学习自由度四个维度对大学生课堂体验进行划分,并设计开展大学生课堂体验调查,分析课堂体验对学习成果包括学习成绩、总体满意度、总体学习收获的影响。研究结果显示,我国大学生课堂体验对学习成果有显著影响。同伴关系是影响大学生发展与成长的重要因素,教师教学是影响总体学习收获的重要指标,适度的学习自由度和课业负担是学生取得学习成果的需要。基于此,高校应全面评价、重新审视大学课堂,重视大学生的课堂体验,进一步深化高校教学改革,充分发挥专业教师的引领作用,构筑多样化的学生学习团队,发挥同伴互助教育的最大效应。

摘要：小学道德与法治课程是一门与学生生活紧密联系的综合性活动课程,强调学生作为学习主体在课堂教学中的自主学习与发展。因此,课堂体验活动的设计要符合学生的生活经验和认知能力,与他们的生活实际建立联系,教师应将了解学生作为活动设计的基础,从学生的需要出发,引导学生积极主动地参与活动,从而发现自己、发展自己。一、体验活动概述什么是体验活动呢?顾名思义,体验活动就是让学生亲身经历、亲身体验的活动,让学生形成积极的意识。

摘要：阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容,它们之间紧密交织、相辅相成。在设计教学活动时,教师应以激发学生的学习兴趣为出发点,积极整合教学资源,以增强课堂的生动性和吸引力。教师还应结合创新理念,构建读写结合的教学模式,为学生带来全新的课堂体验。

摘要：核心素养的提出,预示着教育改革进入了一个新的阶段,落实学科核心素养已成为当下新一轮课程改革鲜明的价值导向和教师高度关注并重点探讨的问题。学科核心素养的提出,促使学生学习方式的转变被进一步重视,从知识本位的被动学习转型为素养本位的能动学习。从学生需要的本位出发,以学生的发展为本,凸显音乐中的体验、探究等学习方式的变革。

摘要：《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,引导学生独立思考、自主探究、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得基本的数学活动经验.在实际教学中,一线教师往往以教师的视角对学生的已有经验和认知发展水平进行分析.但是学生真正的需求在哪呢?这种需求可能是思维上的、语言上的、情感上的,只有把握住学生真正的需求点才能调动学生的积极性.怎样做才能基于儿童视角去了解学生的真正需求?怎样做才能以儿童视角去关注学生的课堂体验,尊重学生实际的想法,让学生拥有学习的主动权呢?这些问题都是目前我们一线教师亟待解决的.

摘要：在小学数学课堂教学中,按照不同年级的四个领域,寻找具有历史渊源的典型相关知识点,设计学生探究活动研究的方向及活动方案,构建"体验"数学文化促进学生深度学习的策略,让数学史从历史知识形态走向教育教学形态并融入小学数学课堂,使学生在数学学习过程中吸收人类一切有益的数学文化,真正受到文化感染,产生文化共鸣,形成基于核心素养理念深度学习的新课堂教学范式。

摘要：数学源于生活,寓于生活,用于生活.小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型.因此,在教学中,教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手,结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵,为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容,既可打开数学与生活的屏障,让学生感受到数学的魅力,享受到数学学习的乐趣,又可增强学生的学习效果,发展学生的数学技能.