摘要：课堂反馈是一门艺术。怎样的反馈可以称为“艺术”?学生需要的是什么样的课堂反馈?特级教师贲友林的数学课堂揭示了一些答案:有“顺藤摸瓜”式的反馈、“瀚海拾珠”式的反馈、“英雄留名”式的反馈、“见机行事”式的反馈、“设问互动”式的反馈。

摘要：“双减”政策的提出与实施,对新时代的初中英语教师专业水平提出了新的要求。针对初中英语单元作业的设计,并在此基础上充分结合教学目标、教学大纲、学生需求、课堂反馈等多方面内容,实现作业的精准设计,使其更具科学性与全面性,让不同程度的学生均能在已有基础上得到学习能力的提升,精确巩固课堂教学质量。本文在探究其研究意义的基础上,结合具体实例阐述如何有效开展英语单元作业设计。文章提出教师不仅要重视学生的能动性,还要注重开放性作业与跨学科作业的有效设计,让学生充分参与到作业活动中去,并及时给予评价,使学生体验成功的快乐,从而激发其学习积极性,培养英语核心素养。

摘要：传统的小学语文作业通常以练习为主,以练促学,内容与形式比较单一。随着“双减”政策的落地,如何通过有效的作业设计,既减轻学生的作业负担,又提升教学效率,就成为教师关注和思考的问题。基于多年的教学实践,笔者从学生的思维发展和语言表达层面出发,探索了内容丰富、形式多样的作业设计,现与大家分享如下。一、设计分层作业,因材施教每个学生的基础不一样,学习状态也不可能处于同一水平线。因而,在设计作业时,要考虑学生的动态差异,不能用统一的作业来束缚学生的思维发展。教师应基于学生的学习状态和课堂反馈,分层次布置作业。

摘要：在朱乐平老师的课上，我们经常可以看到“节外生枝”时，那种睿智的回应，温婉如流水般无痕。那种回应来自于老师为人的品质和高深的数学涵养，来自于课前精心的预设。处理非预设的课堂尴尬，是需要智慧和灵感的。因此，想要概括出某种固有的应对模式是很难的，本文由常见的尴尬和偶尔的尴尬说起，通过欣赏、研读朱老师的课堂反馈艺术，或许能使我们借鉴到一些对应模式。

摘要：课堂反馈作为最直接的教师-学生互动内容,对于MOOC课程中学生的课堂学习行为研究具有重要意义.大规模的课堂反馈记录有利于观察学生的参与度和活跃度变化规律;同时,课堂反馈内容又可以反映出学生的知识掌握程度,便于教师精准地捕捉学生反馈水平和优化教学结构.基于此,本文选取中国大学MOOC平台"课堂交流区"中的5万条教师-学生反馈记录作为研究对象,结合数学统计和自然语言处理等学习分析技术,从反馈记录的统计分析和反馈内容的话语分析两个方面入手,追踪学生在课程学习过程中的参与率和活跃度变化,并进一步探讨不同学科类型课程的学习行为差异及其课堂话语分布.结果表明:学生的反馈内容主要围绕主题内容展开,正面情感比例较高,但其参与率和活跃度较低,学习积极性有待提高.就不同学科类型课程的学习行为而言,艺术类课程的参与人数比例和反馈数量呈现出最优状态,反馈内容的广度均高于其他类型课程;文科类课程呈现出参与率高而活跃度低的不协调现象,反馈内容注重主题的深层次思考;而理科类课程力求简洁准确的回复主题,学生间的反馈重复度高,适当提高其课堂参与率和活跃度也将有助于学生间的学习交流,促进知识建构行为的优化发展.

摘要：在小学数学课堂上,及时客观地反馈信息,特别是实时地追踪和反馈学习进度和学习状况,可以帮助老师及时制定教学计划,做出正确的教学决策。只有保证消息的发送者和接收者的“频道”相同,才能为实现教学良性互动提供有效保障。课堂教学中,只有通过师生双方的信息沟通,才能保证教学的质量和效果。然而在实践中,有的教师对学生课堂反馈信息重视程度不够,这种现象严重影响了小学数学课堂教学效果和师生间的有效沟通。教师如果不建立一条高效的课堂信息反馈通道,就难以提高小学数学课堂教学的效率。一、小学数学课堂中信息反馈的功能1.完善教学过程,提高教学效率。

摘要：课堂反馈是课堂提问结构的一个核心要素。如果说提问结构是从一个整体的视角粗线条地勾勒了课堂提问的现状，而课堂反馈则将研究的镜头进一步聚焦。一项有效的课堂提问，首先要能够收集到充分的学生学习程度的信息，然后才可能基于这些信息给予有效的课堂反馈。从课堂层面来说，初始问题常是可以预设的，而课堂反馈是根据学生的回答生成的，因此，课堂反馈最能反映教师的教学艺术。

摘要：教师的课堂反馈语是指教师对学生发言、活动、行为作出的言语反应,是课堂话语的重要 组成部分.这就要求教师在教学过程中要精心设计反馈语,根据学生的具体情况及时调整自己的教 学方向和内容安排,这样才能有效提高教学效率.

摘要：随着问题式教学受到越来越多的重视，问题的优化设计在教学过程中的重要性日益呈现，依据学生的课堂反馈不断调整问题是优化问题设计的有效途径。文章以“交通运输布局变化的影响”为例，通过3次试讲说明如何基于学生反馈开展问题优化设计，并提出优化建议。

摘要：在“活动单导学”中，依托“活动单”为媒介，将学生的自主、合作学习融于“活动”中，在活动中实现教学目标。该模式将传统的课外作业置于“课堂反馈”环节中，极大地减轻了学生的课业负担，让学生在课上巩固刚刚学习的知识，这无疑是对当堂无法消化、课后又不及时补救的“满堂灌”做法的改革。