摘要：课堂师生互动是教学活动的重要组成部分,分析师生互动过程有助于提高课堂教学质量.课堂师生互动中涉及到师生间知识和情感的交流,具有典型的社会性交互特征.从教育社会学视角,在Leary互动模型基础上设计出师生互动编码系统,并选取两名新手教师和两名经验教师作为研究对象,运用课堂观察法对数字化课堂中教师互动行为特征进行对比分析.研究结果表明,新手教师与经验教师在领导力维度有显著不同,经验教师对课堂把控能力较强,新手教师则容易处于被动状态;在亲和力维度二者均注重与学生合作,但新手教师可能更加面临课堂效率低下的问题;文科类别和理科类别的教师互动类型呈现出明显的差异.最后,依据课堂师生互动特征的分析给出合理化建议.

摘要：互动式课堂，通过营造多边互动的教学环境，平等交流，激发教学双方的主动性和探索性，最大限度地实现教学相长。因其课堂效益显著，师生关系和谐，教得轻松，学得愉快，深得广大师生的认可。但是在互动课堂的实施过程中，广大地理教师普遍感到教学设计难，课堂驾驭难。

摘要：师生互动是指课堂中教师和学生之间相互交流、相互配合及相互影响和相互理解的过程。师生互动的具体方式主要包括:言语互动、行为互动和情感互动三个方面[1]。言语互动具体表现为课堂中师生间语言的交流,包括教师的提问、讲述和学生的回答、反馈。

摘要：师生互动是否有效决定课堂教学的成败。传统课堂因师生角色错位，互动形式单一，缺乏情感交流，学生的参与度不高，常处于低位运转状态。共同建构理念强调教学要基于对课堂各要素、环节与过程的精心设计，实施多层面的师生平等交流与合作，形成良性课堂生态，促进有效建构。笔者在相关课题研究的基础上，结合多年地理教学实践，提出以下师生互动策略模式，供大家参考。

摘要：提问的目的之一是使师生进行融洽和谐的互动,而良好的师生关系能提高课堂教学的有效性。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:"教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,强调教学过程是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互理解、相互启发、相互补充,教师与学生分享彼此的思想、见解和经验,交流彼此的情感、观念与理念,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。"课堂的主体是学生,不能总是由教师设计问题来提问学生,还应该让学生之间互相提问,或者向教师提问。美国某位未来学家在思考师生教学的关系时指出,"教学应该是互动的。

摘要：加强课堂教学的师生互动,是教学改革的重要措施和发展趋势。探讨研究课堂师生互动的实效是非常必要的,但由于设计不合理的课堂管理策略、课堂提问策略、引发学生认知冲突策略、教学授受策略等而导致师生互动没有实效性,基于此提出了具有可操作性的在和谐的教学环境中、在公平理念下,由问题引起的增进师生交流的互动教学策略。

摘要：师生问答是课堂教学的基本形式。在小学信息课堂教学中,教师要深度解析教材文本,展开多重学情调查,根据教学实际需要巧妙设计思考问题,创设师生互动、宽松的环境,给予学生足够思考空间。特别要体现问题梯度性,观照不同群体学生实际学力基础。这样才能提升师生互动品质,最大限度塑造学生信息技能。一、精巧设计。

摘要：一直以来,在基础教育环境中,如何强化学生学习效果都是困扰教师的一个问题,小学语文教师纷纷在课堂上不断尝试优化教学方法、以实现对学生学习效果的强化,并且能明确师生互动教学发挥的积极作用。基于此,为更好地开展小学语文教学工作、强化学生课堂学习效果,教师应深化对课堂师生互动组织与设计的分析,加强师生互动教学,本文对此展开了进一步研究。一、师生互动在小学语文课堂教学环节中的作用对小学阶段的基础教育来说,互动是最为常见的一种教学形式。

摘要：良好的课堂师生互动不仅能提高课堂教学质量,也能有效地提高学生素质和教师素质。随着基础教育课程改革的推进,小学课堂师生互动有了很大改善,但也存在诸多问题。笔者通过对百色市农村小学课堂师生互动的现状进行调查,发现民族地区农村小学课堂师生互动存在设计缺乏层次性、适度性,不注重团体、小组的互动等问题,并从学校、老师、家庭以及学生等方面进行分析,从而提出解决农村小学课堂师生互动问题的策略。

摘要：为揭示初中信息科技课堂师生互动行为规律,本文在改进互动分析编码系统(ITIAS)的基础上,以交互远程教室和网络机房两种信息科技课堂典型教学环境下的教学实录视频作为分析对象,从教师言语行为、学生言语行为、人机互动等方面利用NVivo工具进行数据采集编码与分析,并结合互动分析数据,从增加交互意识、强化问题链设计等方面提出优化师生互动行为的相关建议。