摘要：一、化学学科核心素养和智慧课堂化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分,是学生综合素质的具体体现。“化学核心素养导向下的教学设计与组织,应注意对知识当中所隐含的灵动的人的思维、思维过程、思维方法的自觉揭示,注重对文字所代表的‘客观事实'的自觉链接”[1].

摘要：论述英语自我概念是英语学习者对自己英语水平和学习能力的认知、体验和评价,口语自我概念是英语自我概念的一个分支。文献研究发现,大学生英语口语自我概念对其英语口语学习的影响不容忽视。积极的口语自我概念有助于增强口语交际的动力,而消极的口语自我概念则会导致交际焦虑,降低其学习兴趣。文中从互动性课堂情境设计的角度探析了提高大学生口语自我概念的途径,即互动性课堂情境设计应增强学生口语表达的信心,提高学生口语学习的兴趣同时充分利用小组活动。

摘要：国际学生评估项目（PISA）是经济合作与发展组织（OECD）在2000年推出的一项国际成绩测评项目，人们把它誉为“教育界的世界杯”，也有人称它为匹萨理论，这个理论的主要特征是注重情境教学，

摘要：课堂情境是学生建构认识的重要背景,是教学设计的重点内容。从高中物理教学的实践出发,以平抛运动的教学为例,探讨了情境创设的基本方法和操作。

摘要：情境教学,指的是教师在教学中,有目的地引入或创设具体的场景,帮助学生理解教学内容的一种教学方法。1978年,李吉林老师对情境教学开展了理论研究与实践探索,获得了教育界的认同,情境教学在中国得以广泛发展。但是在发展的过程中,也出现了一些问题,部分教师滥用情境教学,情境教学设计沦为了“花哨”课堂的装饰——比如滥用多媒体、脱离了文本实际。

摘要：作为数学教师,如何教好学生,让学生形成一定的数学素养,是我们一直在教学中研究、探索的问题。多年来,我们课题研究组首先从如何创设情境、呈现信息;梳理信息、提出问题;自主探索、合作交流三个策略入手,开展了深入的探究。

摘要：一、语文情境教学的理论定义1．建构主义学习理论最早提出构建主义学习理论的人是瑞士著名心理学家皮亚杰．所谓的构建主义包含了两个主要的部分．一个是同化，另一个是顺应。这二者存在于个体与环境的相互作用中．通过这两种最主要的形式进行个体的认知。在学习过程中的建构主义就是指学习的方法和学习的含义，只有教师和学生充分认识到这一点，才能在语文学习的课堂中互相配合．达到良好的学习效果。

摘要：一、情境创设，是激发学习的形象化途径所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。编入语文课本的文章大都文质兼美，都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物，是作者真挚的情感的凝聚。蕴含的是前人异彩纷呈的情感汪洋大海，它要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操，培养学生的灵性。而要达到这一目的，就必须要重视“情境”在教学中的作用。

摘要：课堂作为教学工作的中心,课堂教学的有效性是每一位教育工作者共同追求的目标,数学课程标准在数学课堂教学中倡导情境创设,它是区别于传统教学的关键,更重要的是它有利于倡导建构性学习,发展学生的数学素养,激发学生的内在学习需要.创设新颖、有效的教学情境可以最大限度地发挥学生的主观能动性、创造性,使课堂真正成为学生自由发展的阵地,然而如何合理建构数学课堂情境,是广大教师感到困惑和难以操作的,有效教学情境的创设,

摘要：音乐审美能力培养这一目标在小学音乐课堂教学中正在被不断强化,情境教学作为小学音乐课堂教学的重要方法,对培养学生的音乐审美能力有一定的积极意义.音乐审美能力不仅在于学生的倾听,还在于学生是否能够主动思考、联想,形成正确的自我音乐审美体系.文章结合小学音乐课程教学内容及教学实际,从巧设故事情境、生活情境、游戏情境三个方面浅谈如何巧妙设计课堂情境,从而帮助学生提高音乐审美方面的能力,提升学生的音乐素养和音乐欣赏水平.