摘要：传统课堂以教师讲授为主,学生的思维跟着教师走,课堂很少发生意外,课堂是静态的、封闭的.然而在新课改的影响下,教学中合作交流变多了,课程中经常会涌现出许多新思路、新问题,课堂由静变动,由封闭变开放.虽然课前教师会精心备课,设计问题情境,选取合适的教学手段预设课堂流程,然而因课堂中师生和生生的互动交流,思维不断地碰撞而形成新的课堂资源,因此,课堂是一个动态生成的过程.

摘要：课堂是动态的、多变的,教师的教学也不可能做到尽善尽美,随时都有可能遭遇“意外”,此时需要教师独具慧眼地捕捉教学中的思维火花,灵活自如地调控,用心去倾听学生心声,由此盘活这些鲜活的可生成性资源,让“意外”美丽地绽放。

摘要：教学预设是教学活动顺利完成的前提和保障。面对开放的课堂,教师必须做好充分的教学预设。尽管如此,课堂教学是灵动的动态生成的过程,必然会存在一些不确定的因素。面对课堂生成的各种意外,教师需要具有由此意外引领学生走向教学目标迂回实现的思想准备,善于因势利导,尽可能将课堂的意外生成转化为一种富有创意的教学活动。

摘要：课堂教学通常都是根据教员事先的教学设计,有计划、有步骤地进行的.课堂活动的动态运行,学员思维的多样性,语文学科内容庞大复杂的特点均会导致课堂上意外情况的发生.教员应具有一定随机应变能力,善于及时处理意外情况,以不影响教学目的实现.

摘要：分析3次执教“性状分离比模拟实验”时课堂出现的意外问题,抓住学生提出的“破坏性问题”,不断优化教学设计,放手学生实验,实现了实验进阶,促进学生对知识的深度学习,以对真实实验情景中问题解决为目标,实现学生高阶思维的发展。

摘要：实现应试教育向素质教育的转化,提高课堂45分钟的教学效果是关键。课堂教学过程不是简单的知识传输过程,而是富有灵活性、技巧性和艺术性的师生心理信息交换的过程。在课堂教学中,由于种种原因常会发生一些在备课中没有估计到的情况,如果处理不当,就会影响课堂气氛与效果。但是,若教者有良好的自我控制与调节能力,临阵不慌,遇乱不惊,善于用敏捷的才思,化被动为主动,变不利为有利,则会巧妙地创造更理想、更融洽的教学环境,出现生动活泼的教学气氛,达到意想不到的教学效果。因此,课堂意外情况的处理是一门艺术,是教师的基本功,值得共同探讨。

摘要：教学中经常会邂逅到课堂意外.如何变课堂意外为生成课堂精彩的内在源泉,是教师应当加以历练的一种课堂能力和艺术.仅就解题方法而言,多见的是特殊邂逅一般、定势邂逅发散、坦途邂逅曲径等.深入挖掘学生的解法,常常会发现：特殊邂逅一般,只是顺序有别,并非不可取;定势邂逅发散,最是真本体现,并非不必要;坦途邂逅曲径,正是视角不同,并非不恰当.

摘要：【案例一】巧用“小蛇”教拼音　　一次，我正在给一年级小朋友上拼音课。突然，一个小男孩拿出一条“蛇”吓唬同座的女同学。虽然那是一条用塑料做成的假蛇，但这也足以使整个教室乱了套。女同学哭着，男同学闹着。见此情景，我急中生智，一把抓住“小蛇”，走上讲台，笑着说：“小朋友们，请看老师手里的玩具，蛇头和蛇尾相连，只露一点尾巴尖，像什么？”“a——”“这个呢？”“o——”“再看这个呢？”“e——”……我惊喜地发现，小朋友们读得十分认真，而最认真的要数那个闯了祸的“淘气包”。

摘要：在我县组织的一次教学能手评比活动中,吴乔丽老师执教的“找最小公倍数”一课(北师大版教材五年级上册第五单元),给现场的老师们留下了深刻的印象。特别是在处理教材设计的第四个问题,即通过集合图的方法来理解4和6的公倍数时,吴老师紧紧抓住课堂稍纵即逝的意外,挖掘学生潜力,拓展思维,演绎出未曾预约的精彩。

摘要：一堂好课需要教师课前精心的准备,但课堂上的突发状况却会打乱教师事先设计好的教学思路,是不理会状况我行我素,还是根据状况临场发挥成了将课堂进行到底的两难选择。针对几种不同的＂课堂意外＂,只提升自己的专业理论知识是不够的,我们还可以试着将＂触角＂伸向其他学科,增大自己的知识面,积累教学过程中的各类教学经验,培养我们应对＂意外＂的能力,让＂意外＂为我们服务。