摘要：心理学家盖耶认为,谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,谁就将错过最富有成效的学习时刻.因此教师要确立"学生的错误是一种动态资源"的观念,帮助他们分析错误产生的原因,及时调整原有的教学设计,对"错误资源"进行信息重组,有效利用!"延时评价"是相对于"即时评价"

摘要：课堂教学是学校教育和教学的最基本形式,是实现教学目标、实施素质教育、培养学生能力特别是思维能力和创新能力的主渠道、主阵地.为了改变过去单纯传授知识的"填鸭式"、"满堂灌"的教学方法,充分调动学生的学习积极性和思维敏捷性,让学生主动地去获取知识、应用知识,形成和发展能力,就必须精心设计课堂提问.下面就怎样设计课堂提问作了一些初步尝试.

摘要：有些学生以美术、体育等艺术专业作为升学方向,文化课的基础和学习能力相对薄弱.针对这样的学生群体,如何开展学科教学?笔者经过长时间的探索,形成了一些体会.

摘要：同课异构是教师们为了追求最佳教学效果，采用不同的教学策略、不同的教学手段和不同的教学组织形式等对同一课进行“异构”研究。因此，同课异构的目的是为了提升教师的教学设计与教学组织能力，促进教师之间思维的相互碰撞，为产生新的教学智慧创造机会，但其根本目的还是为了提高课堂教学的效益。

摘要：课堂高效是所有教师永恒的追求。教师在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。在设计教学任务时,要尊重学生个体差异,满足不同学生的需求,真正面向全体学生,实现整体发展。课堂上,学生进行英语交流时,教师要把握好交流的宽度和深度。平时授课时,尽可能多的使用媒体教学。我认为做好以上几点,高效课堂就会落到实处。

摘要：课堂学习时间毕竟是有限的,学生在短短几十分钟内既要经历、了解、掌握所学知识的来龙去脉,又要应用新知整合原有的知识结构形成自己的能力,这是有一定难度的,所以优化课堂作业的设计就显得很重要。哪么怎样优化课堂作业。

摘要：在初中化学教学中,问题的设计与提问是一个非常重要的环节,它可以让广大师生进行一个平等互动与交流。教师在设置问题的时候要从初中生的心理需求出发,能够切合他们的个性发展特点,要确保有质量、分层次以及情景交融,要有利于提升学生的学习兴趣,这样的问题才能把学生对知识的探究欲望给激发出来,培养学生的创造能力和自主能力。

摘要：引子义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性的特点。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维、创新意识、推理能力和实践能力,促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

摘要：数学学科具有高度的抽象性,严密的逻辑性和广泛的应用性,而初中生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾。弗赖登塔尔认为,数学教育不能从那些现成的、完美的数学系统开始,不能采用向学生硬性灌输概念的方式进行,良好的数学情境是数学教学的前提。数学情境创设的关键是找准新知识的切入点,设计问题要有梯度性、有连贯性,能引起学生的注意和良好的情感体验,下面是数学课堂上可以创设的五种情境。1.铺垫型情境以学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材,创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发,

摘要：对于学校教育来说,课堂效益的提升刻不容缓。怎么提升课堂效益？怎么评价是否是一堂高效益的课？评价标准怎么制定？制定完如何实施？我们要做的就是集群体之力制定出一套有可行性的评价标准,为教师设计教学提供一个合理的参考依据,让教师有章可循、有的放矢。