摘要：教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动．是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术．

摘要：一、化学教学教学机智的涵义从教学机智的作用来看，教师需要教学机智在有限的时间和精力条件下达到所能达到的最佳的教学效果。巴班斯基认为教学的效率是具有规律地依存于选择各种教学方法、机理方法和检查方法的最优化方案，即在当前条件下其方案能保证完成学生的教养、教育和发展任务，而且使教师和学生付出的时间和精力更为合理。教学机智要起到优化教学的目标。

摘要：语文课堂教学是一个复杂的动态生成过程.教学机智则是教师在教学过程中面对各种随机事件,做出的迅速而有效地判断,并随机应变地采取恰当有效的措施,使教学任务有效完成的一种艺术.

摘要：教学机智，是蕴藏于教学行为之内，凸现于教学过程之中的教学智慧。它不单指教师应对突发事件时所表现出来的处理艺术，它还体现在教师谋篇布局的水平，和有效把握课堂的能力。具有教学机智的教师，才能使教学活动朝着既定的教学目标顺利前进。

摘要：俄国著名教育学家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。”课堂机智作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越多地受到广大教师的重视。

摘要：课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力．它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程．它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，改变教学计划，重新拟定教学方案，确保教学过程的顺利进行．它是一种处理教与学矛盾的教学技巧，是教师对于教材、学生的掌握程度和教学水平高低的标尺，是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术．

摘要：在智慧型课堂里，既有令人叫绝的精彩插曲，也有大量呈现生命思考与探索的行踪、印迹，激发学生自主地释放出丰富的精彩观念。而要达成这一切，需要教师多方面的努力，这同样也是教师综合紊养的全面体现。本次“聚焦”栏目选择了由浙江大学教育学院参与的国家社会科学基金教育学青年课题“中小学课堂教学机智的生成策略研究”，通过教学机智这一特定视角，从课堂设计、智慧理答和课堂资源三个方面将研究内容中的精华部分予以呈现。

摘要：俄国教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，就不能成为一个好的教育工作者。”课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧．作为一种教学艺术．正越来越受到广大教师的重视。

摘要：教学不仅是知识传承的艺术，更是心理诊断和沟通的艺术。教师不仅要读懂教材，更要读懂学生，只有这样，才能在两者之间搭建有效的桥梁，提高教学的有效性。在课堂教学中，由于对学生或教材解读的偏差，而出现学生学习的“另类现象”并不少见。如何认识和分析这些现象并采取合理应对策略，既是有效解决这些问题的关键，也是重要的课堂教学机智。

摘要：提问是课堂阅读教学的必备环节，但是否问得越多效果就越好呢？其实不然。有效的提问能使学生产生积极思维，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生的创造性思维能力。这就要求教师不仅要有课堂教学机智，还要拥有高超的提问艺术。笔者收集了几个公开课阅读教学的提问片断，在此进行赏析，以期挖掘出提问艺术的精华。