摘要：课堂导入,在课堂教学环节中占据着重要的位置。设计一个好的课堂导入,对提高课堂质量有着重要的影响。有针对性的课堂导入能够激起学生的学习热情,同时学生会以强烈的好奇心和旺盛的求知欲望,语文教师精心设计课堂导入就会营造的特定学习情境中来,能起到“牵一发而动全身”的效果。

摘要：一、同类型课例的选择与方案设计选取“农业的区位选择”与“工业的区位选择”两个课例。区位问题是高中人文地理的核心内容，也是主干知识，涉及农业、工业、交通、商业、城市等区位，这两个课例教材编写结构十分相似，课堂教学环节基本相同，是典型的同类型课例。从课标要求看，都是区位问题的实证研究，属各自单元中的重点课例，且是后续章节具体案例分析的基础，具有教学研究课的典型性特征。因此认定这两个课例研究具有较大正迁移价值，对于其它“区位问题”研究具有较明显借鉴作用，学生也能从中掌握此类问题的分析方法。

摘要：深度学习,是在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的学习内容,使其积极参与、体验成功、获得发展,旨在引导学生掌握学科的核心知识,把握学科的本质及思想方法。本人结合人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册"口算除法"的教学实践,通过精巧设计课堂教学环节,搭建探究建构平台,帮助学生分析不同算法中算理的内在联系,突出口算除法的算理内涵,展开知识联结、整合,充分发挥了学生的主体性,搭建了探究建构平台,培养学生的运算能力,最终学生的素养得以落地。

摘要：课堂教学过渡语是指教师在课堂教学中精心设计的、能密切联系新旧知识点的精炼概括的语句,可以发生在一节课的开始,相当于导入语,也可以发生在课堂教学环节之间,或一节课的结尾,相当于结束语。课堂教学过渡语就像一剂粘合剂,将整节课有机地联系起来,既承前又启后,体现知识的系统性和教学活动的整体性,同时能吸引学生的注意力,使学生将思维的中心聚焦到要学习的内容上,为学习创造良好的前提。＂教学有法,教无定法＂。

摘要：人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只是机械地模仿重复所接触的语言，人们有创造语言的能力，在学习语言的时候，人们都会创造出他们以前没听到或读到过的句子。因此，在英语课堂上，教师通过精心设计课堂教学环节，可以为学生提供展示其创造思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象。

摘要：新一轮的英语教学，倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力，并以“能做某事”作为评价标准。根据这个理念，每一节课我都设计很多真实可行的活动，努力改进课堂教学环节，即使同一话题的教学，我也在第二次授课中改进一些环节设计，对比同一话题的教学，总是给我不同的感受、不同的启发和不同的收获。

摘要：在小学语文教学中如何应用电教媒体,向课堂40分钟要质量,必须注意电教媒体使用的适时性。就课堂而言,媒体出示的机会是否恰当,直接影响媒体的使用效果,从而影响整堂课的效果。教师设计使用的媒体时机,可根据课堂教学环节。

摘要：听一堂公开课，课文是苏教版必修一中的《神的一滴》。在课堂教学环节中，教师设计了一个学生实践活动：阅读课文，通过梭罗笔下的“瓦尔登湖”来认识瓦尔登湖，并用描写性的语言写下自己读到的、感受到的、认识到的“瓦尔登湖”。学生表现相当踊跃，课堂气氛极为活跃。

摘要：【设计思路】在高三一轮复习阶段如何有效组织教学,完成一堂高质量的一轮复习课,高三一轮复习课与新授课有何区别等,这一系列话题一直是困扰着广大高中地理教师的问题。高三一轮复习课与新授课相比,既要求教师在学生掌握了一定基础知识的学情之上及时总结梳理核心主干知识,又要求教师在课堂教学环节中关注学生思维发展过程.

摘要：一堂好课，一定要有精心的教学设计和完整的课堂教学环节。从情境引入到最后的课堂小结，要达到环环相扣，水到渠成，都需要我们精心预设。然而，数学教学是数学活动的教学，是一个动态的生成过程。关注学生是课堂动态生成的根本，当学生的回答超出预设时，教师应保持平和的心态，切不可为了追求形式上的完美而扼杀学生带有瑕疵的“真实”，