摘要：课堂教学评价是当前汉语言文学专业深化新时代教育评价改革、实现专业高质量发展的关键一环。新时代以来,汉语言文学专业课堂教学评价在评价理念转换和评价实施思路上积累了经验,取得了一定成效,但同时也存在着评价实践与理念不同步、评价有效性缺乏保障、评价的确定性诉求与评价功能的多重指向协调困难、评价方式刻板成见等问题。化解难题,应该坚持教学评一体化设计,促进评价实践与理念深度耦合;做到评价目标分类定位,评价方式组合发力,分担功能负载;推进评价实施深耕细作,保障评价可行可信实效。

摘要：文章旨在探讨如何改革地方高校美术学类专业课堂教学评价体系,以顺应教育评价改革趋势。首先分析现行评价体系,揭示其中存在的过度依赖主观评价、忽视创作过程价值等问题,然后针对这些问题提出相应的优化策略,包括明确培养目标、改进课程教学方法和构建以学生为中心的评价体系。这些策略旨在提高教学质量,促进学生全面发展,推动地方文化传承。文章强调建立科学、客观评价体系的重要性,并通过优化平台建设、队伍建设和评价过程方法等措施,推动教学改进、教师成长和学生创新能力的提升,以期为地方高校美术教育质量的提升和文化发展提供参考。

摘要：基于立德树人的课堂教学评价模型,将物理课堂教学评价从定性层面上升至定量层面,从教师教学层面扩展至学生学习层面,建构了物理课堂教学评价工具,并且对物理课堂教学评价工具进行了效度、信度与区分度检验,统计结果显示该工具质量良好.进一步,运用该工具评价了一节物理课.评价结果表明所建构的物理课堂教学评价工具具有良好的应用价值,不仅可以对物理课堂教学的整体效果做出评价,而且能够从具体指标中发现教学中的不足,从而为物理课堂教学评价提供有益的启示.

摘要：课堂教学是学校教育和人才培养的主阵地,而课堂教学评价是影响教育教学质量的关键。为了提高课堂教学评价的有效性和科学性,文章基于知识图谱,通过文本分词、关键词抽取、知识点挖掘、语义表征、相似度计算五个环节,提炼课堂教学中的关键内容并以可视化形式呈现知识点之间的复杂关系,进而通过与教学设计中的关键内容相对照,客观监测真实课堂教学在多大程度上实现了预定的教学目标。为验证知识图谱在课堂教学评价中的应用效果,本研究以小学阶段优质数学课“平行与垂直”为例,展现知识图谱赋能课堂教学评价的过程,结果显示知识图谱能被有效应用于课堂教学评价。文章的研究有助于教师客观地了解教学水平、完善教学策略,创建优质课堂,并为教师专业发展和教育质量监测提供数据支撑。

摘要：通过对国内外课堂教学评价研究的回顾和梳理,发现我国课堂教学评价始终未能达成共识,且一直滞留于经验层面,从而在一定程度上影响了课堂教学的发展。为此,应基于立德树人、教学设计、教学技能三维指标来建构课堂教学评价模型,超越课堂教学评价的经验局限,重视课堂教学评价的理论研究,建构课堂教学评价的本土化理论。

摘要：课堂教学评价非常复杂，在课堂生态发生变化的今天，基于“学为中心”，立足学情，促进教学评价标准多元化，构筑相互倾听的师生、生生关系，对于实现课堂教学评价的高效化很有意义。

摘要：学业质量带来了由关注“知识掌握”转向强调“素养发展”、由“抽象能力培养”转向“考查实践表现”、由“聚焦微观学习结果”转向“凸显进阶性学习过程”的评价转型。语文课堂教学评价,要求跟踪课堂中学生的关键行为表现,以促进学习为评价设计的出发点,以多样形式收集丰富的学习表现证据。基于学业质量的课堂教学评价实施,可以根据学业质量确定课堂教学评价的对应条目,依据目标与学习结果设计评价任务,将学业质量对应条目转化为操作性量规,根据学生表现和评价结果提供反馈。

摘要：当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准存在一些问题和不足。本研究围绕"师生问答"中的问题,分析了课堂教学评价的相关维度,在此基础上设计、制定《课堂观察记录表》,对教师教学行为进行观察、量化、分析,并通过教育实验实践来检测课堂教学评价的有效性。

摘要：“教—学—评”一致性的核心是目标导向下的教、学、评三者的联动,是在学教一致、教评一致和评学一致的有机融合中达成预设目标。实现“教—学—评”一致性,评价是难点。基于“教—学—评”一致性的课堂教学评价,首先要基于教学目标设计评价目标,然后将评价任务嵌入学习活动,最后根据学习任务形成评价工具。

摘要：指向深度学习的中学化学课堂教学设计是实现深度学习和化学学科核心素养培育的重要基础。教学设计评价量规是促进教师进行系统化教学设计的引导性工具,包含9个指标。经过专家论证和评定、教师应用和多侧面Rasch模型分析等,评价量规具有良好质量。未来要加强评分者对评价量规的理解,提高评价量规使用过程的科学性,发展教师教学设计的能力。