摘要：本文力图从计算机应用基础课程教学的过程着手,搭建一个网络平台来对学生的课堂作品进行收集和评价,以发展性评价的理念和方法全面评估学生的信息素养。从学习者学习结果的评价角度来促进学生学习也同时促进教师对课堂教学设计的改善。

摘要：信息技术作为一门融知识、技能、趣味于一体的学科，在激发学生学习兴趣、培养创新思维、提升信息素养等方面发挥着重要作用。信息技术学科具有很强的基础性、技术性、综合性和发展性，这些特点决定了其评价方式的与众不同。依据新课程理念，灵活运用教学评价，对创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养具有积极意义。作为学科教学研究人员，笔者对小学信息技术课堂教学评价进行了较长时间的深入了解和摸索，对日常课堂教学评价策略与技巧做了一定程度的研究。由于目前国内学校间硬件设施、课程计划执行力度以及生源区域差异、学生个性差异等因素的影响，学生信息技术基础水平存在着不可忽视的差异性。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出:课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。但是,长期以来,小学语文传统的教学设计思路始终是这样的环节:教学目标、教学内容、教学活动。

摘要：许多教师常常会有这样的疑惑:上课之前认真地研究教材,制作了精美的课件,设计了精彩的环节,花了好大的力气准备了一堂课,可课堂上学生的学习热情却并不是很高,也没有达到预想的效果;而许多名师的课堂,却能牢牢抓住学生的注意力,学生积极主动地投入学习活动。其实,课堂的精彩正源自精彩的评价。《数学课程标准》提出:"通过评价帮助学生自我教育,自我进步,认识自我,建立信心。"课堂

摘要：长期以来,在我们的语文课堂教学评价中存在着诸多问题:评价范围狭窄,评价方式单一,评价主体局限,评价目标不明确,等等。在评价语文课堂教学时,往往是"以知识为本",重心是评价教师教学的设计、教学的过程和教学的效果。

摘要：课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来,课堂教学评价的关注点都是以＂教师＂为主,如教师的言语表达是否流畅、教师的板书是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰,以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等,主要关注教师的课堂表现,关注教师是怎么讲的。

摘要：在“互联网+教育”的新时代背景下,运用“多元交互式”课堂观察平台,完成课堂评价从“定性”到“定量”的转型。用可视化证据,纠正教学中存在的行为偏差,指导课堂教学走向有效性。推动“设计”——“实施”——“反思”这一过程的循环渐进。实现教学与评价的有机融合。

摘要：新课程像清新的春风吹遍了大江南北,又如一股清泉,注入每个教师和学生的心里,促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。《语文课程标准》中指出:"语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。"因此,课堂教学评价应坚持以人为本,提高学生语文素养,促进学生的发展为根本目的。在教学实践中,应充分发挥评价的激励、调控、导向、的功能,关注学生的进步和多方面的发展潜能。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在各学科的“课堂教学评价建议”中明确提出了“教—学—评”一致性要求,为教研工作指明了新的方向。新课标针对“内容要求”提出了“学业要求”和“教学提示”,细化了评价与考试命题建议,注重实现“教—学—评”一致性,增加了教学、评价案例,不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导,做到好用、管用。教师依据新课标要求在教学中实践“教—学—评”一致性,有利于以核心素养为导向的新课程理念的落实。

摘要：在基础教育阶段,课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径。课堂教学评价对学校创新教育行为具有导向、激励、制约、调整的功能,是学校开展创新教育评价工作的一个重要组成部分,只有评价目标明确,项目制定正确,实施恰当,才能力求最大限度逼近课堂教学真实状况,既注意课堂教学普遍性要求,又尊重教师教学个性,鼓励教师进行创造性劳动,形成自己的教学特长乃至教学特色和教学风格;既把握一般课堂教学评价的基本内容。