摘要：新课程改革以来,课堂教学评价已经越来越被广大教师所重视。课堂教学评价不仅是组织课堂教学的一部分,更是课堂教学的有效抓手,同时也是指引教师课堂教学改进方向的重要标尺。而对于数学课堂而言,其本质属性注定了数学课堂应该具有浓厚的数学味。所以,数学课堂教学的评价更应该针对于数学课堂情境的创设、教师课程流程的设计、

摘要：陶行知先生提倡教育与生活、与实践的紧密结合,那样不仅使社会教育充满了生机,而且也为教育手段和教育方法的革新带来了活力。当前语文教育尤其要关注学生生活,鼓励学生走向生活,课程面向生活,将生活引入课堂,让语文回归生活。所以,我认为语文教学应当遵循客观教学规律,走出一条生活化的教学道路。一、创设和谐民主的现代师生关系"亲其师,信其道",只有和谐的、平等的、民主的师生关系才能让

摘要：观摩了几节设计新颖的课改示范课确有耳目一新的感觉,但多少有些缺憾:(1)课堂评价的方式单一,大部分是教师一锤定音,学生互评很少,学生对老师、教材的评价更是难找;(2)教师的课堂评价语言比较单调,“好、很好、你真棒……”苍白无力,至于好在哪儿,学生一概不知,更不知如何向好的方向努力。

摘要：在当下很多教学研讨活动中,常常看到"同课异构"的研讨方式。所谓的"同课异构",即由不同的教师就相同的课题,在同一个教学研讨活动中,用课堂表达各自不同的设计与思考。作为"观众",我曾多次参加过"同课异构"活动,观摩了不同教师执教同一教学内容时的精彩纷呈;作为上课教师,我也曾和别老师一同进行过"同课异构"。其中所经历的酸甜苦辣,未曾经历过的人是难以体会得到的。不过,作为广大的一线教师,参加这样的"同课异构"活

摘要：我们在教学中（特别是平时的公开课和观摩课教学中）经常会遇到这样一些现象：有的教师设计了许多有趣的情境，师生之间一问一答，频率很高，课堂气氛也很浓厚，学生也能主动参与到教学中，但在检测学生知识的掌握和能力的形成时效果却并不理想；有的教师讲课讲得井井有条，知识分析透彻，算理清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师注重精讲多练，给学生留出了大量的时间，练习各式各样的习题，虽然学生解题能力得到了提高，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能的发挥……，其实，我们从这些课中不难看出它们有一个共同点：在教学过程中只关注了教师的教学行为和教的过程，却没有关注到学生学的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。课程标准也指出，课堂教学评价不仅要关注课堂教学结果、课堂教学过程，而且要关注教师的教学行为和学生的学习过程、情感体验等。所以我认为在课堂教学评价中我们应做到以下几点：

摘要：“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的学习过程中，始终处于主动的主体地位，教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。下面就课前准备、课堂教学实施、课堂教学评价几个方面谈谈任务驱动教学法的巧妙应用。

摘要：一、编制导学案的背景2012年9月开学之初,我校集中学习了重庆市教育委员会于2012年7月17日印发的《重庆市义务教育'卓越课堂'五年行动计划》,并结合我校'361'教学模式、北碚区'双主共学'卓越课堂教学方式,立即实施全市义务教育'卓越课堂'行动计划,分阶段推进'卓越课堂'建设.一年多以来,我校围绕'一切为了每一位学生的发展'的核心理念,转变教师教学方式和学生学习方式,建立师生学习共同体,彰显多元、开放、包容的课堂教学文化,最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段,形成最优化的课堂形态,突出了'卓越课堂'总体目标,落实了课程建设计划、师生学习共同体构建计划、新课程领导能力提升计划、教师课堂教学能力提升计划、学生能力提升计划、现代教育技术助推计划、课程辅助活动推进计划、课堂教学评价改革计划、课堂开放计划,我校'卓越课堂'教育体系已具雏形.