摘要：一、案例背景新课改以来，学校美术的教材经历了三种不同版本的变化，从教科版的艺术到人美版的美术，再到浙美版的美术，经历了轰轰烈烈的课改实验。作为一线美术教师，笔者经历了所有版本的教学，也有幸接触了很多美术新课程的公开课，课堂上很多教师的精彩讲解，诱导、点拨大部分学生自然的互动，都给人留下了深刻的印象，令人拍案叫绝。

摘要：音乐是一门重要的素质类学科,随着新课程改革的推行,教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高.初中音乐课堂教学也越来越受重视,做好音乐教学对培养学生音乐素养和艺术修养十分重要,也是保证学生综合全面发展的关键.因此,本文首先分析了初中音乐课堂教学评价现状,然后探究其具体的改进策略,以供参考.

摘要：英语作为一门具有较强应用性和实践性的学科，与其他课程相比，课堂教学评价应更注重学生能力的提高，其中包括语言基本技能、语言知识和文化意识等几方面的能力。新课程倡导多元化和多样化的教学评价，以多角度的视角来跟踪学生的学习过程，以量化的形式来考察学生的学习成果，从而形成终结性评价与形成性评价相结合的课堂教学评价。这种评价方式兼顾学生学习的过程与结果，

摘要：“教—学—评”一致性的核心是目标导向下的教、学、评三者的联动,是在学教一致、教评一致和评学一致的有机融合中达成预设目标。实现“教—学—评”一致性,评价是难点。基于“教—学—评”一致性的课堂教学评价,首先要基于教学目标设计评价目标,然后将评价任务嵌入学习活动,最后根据学习任务形成评价工具。

摘要：教学评价是以《课程标准》为依据、教育理念为支撑、制定科学的评价标准,运用一切有效的技术手段,对教与学的活动过程及其结果进行测量、评定,并给以价值的判断。建立科学有效的教学评价机制,是保证学科课程得以正常实施、不可缺少的重要利器之一。"通过科学的课程评价,有利于学生了解自己的进步,增强学习的信心和动力,促进课程教学质量的不断提高。"这也是完整课堂教学中,一个不可缺少的重要环节。

摘要：传统的课堂教学评价，以教师为中心，以教论教。评价一堂课的教学效果，听课者的价值取向常常偏向于教师，倾向于对教师怎样教、教得怎样进行评说，而对学生究竟在学习什么、怎样学习、怎样思索，思想方法掌握如何，获得了哪些发展，发展状况如何等关注得较少。课堂教学是师生的双边活动，课堂中教师的课讲得精彩生动，明白透彻，学生未必就学得轻松愉快，扎实有效。反之，学生的学习状况却折射出教师的教学观念、教学艺术，直接反映着教学活动的效果。显然，评价一堂课，其价值取向的重心应当由教师移向学生，由关注教学活动的外在形式转向关注学生学习活动的内部本质。

摘要：课堂是学生成长最重要的阵地。语文课堂要让学生达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的境界，必须把“工具性与人文性相统一”落到窦处。在具体的语文教学实践中，准确、得体的课堂评价能激发学生学习兴趣，促使学生挑战智慧，培植情感，提高听说读写能力，发展想像力和创造力。语文课堂评价除了目的要明确、重心要明了、内容要优化外，特别要注重评价主体的多元化、评价的艺术化以及评价语言的精当化。

摘要：随着教育改革的深入推进,学习任务群已成为小学语文课堂教学的重要理念。在学习任务群视域下,对小学语文课堂教学进行评价具有重要的实践意义。本文分析了学习任务群视域下小学语文课堂教学评价课堂教学评价的特点及意义,并提出了设计多维度评价标准、创新多元化评价方式、注重过程性评价反馈等策略,以期为小学语文教学提供有益的参考。

摘要：学业质量带来了由关注“知识掌握”转向强调“素养发展”、由“抽象能力培养”转向“考查实践表现”、由“聚焦微观学习结果”转向“凸显进阶性学习过程”的评价转型。语文课堂教学评价,要求跟踪课堂中学生的关键行为表现,以促进学习为评价设计的出发点,以多样形式收集丰富的学习表现证据。基于学业质量的课堂教学评价实施,可以根据学业质量确定课堂教学评价的对应条目,依据目标与学习结果设计评价任务,将学业质量对应条目转化为操作性量规,根据学生表现和评价结果提供反馈。

摘要：设计课堂教学评价量表是为了分析教师和学生在课堂中的具体表现与结果,达到诊断和提升教学质量的目的。现行的课堂教学评价量表有以下不平衡的倾向:过于关注教科书上知识的教学,轻视课堂教学内容的生成;重视设计目标的达成,忽视学生的实际发展;重视评价结果的甄别作用,忽视其诊断与反馈作用。综合考察中小学课堂教学评价量表的问题,在课堂教学评价量表设计建构上,应体现个性化和生本化内容的生成,关注教与学的互动性与统一性,注重评价结果的诊断与反馈作用。