摘要：课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下,通过对知识的理解与创造,实现认知结构完善、关键能力发展和复杂情感体验的过程。课堂深度学习具体包括激活、联结、评价和迁移四个环节。要促进学生课堂深度学习,教师需要基于对学生的立体分析、对学科知识的多维解读、对学习规律的尊重、对学习环境的重视来确立学习目标、提炼学习内容、设计学习活动、促进学生互动式参与。

摘要：课堂深度学习是促进学生全面发展,破解学生课堂学习浅层化、表面化和功利性的一个努力方向。但在实践中,教师由于对"课堂深度学习"的理解偏差,出现了重知识难度轻学生获得、重高阶思维轻低阶思维、重学生学轻教师教等认识误区,这极大影响了学生课堂学习的实际效果。因此,教师要在准确把握课堂深度学习内涵的基础上,对课堂教学的目标、内容、活动、评价进行精心设计和系统实施,以促进学生课堂深度学习的持续推进。

摘要：深度学习要求学生参与教与学的过程，并能用高阶思维学习新知识、新方法，来完善自己的知识体系。针对初中学生的认知水平，将课堂表现性评价的三个核心要素——目标、表现性任务、评分准则融入初中地理课堂深度学习活动的设计和实施中，促成深度学习的发生。

摘要：核心素养培养以学生课堂深度学习生成为前提。学生学习状态和课堂要素相关,课堂深度学习状态可通过各种课堂要素的合理调整来实现,具体包括如下内容:制定高阶思维能力培养目标,引导学生课堂学习深入推进;创设合适课堂情境,激发学生深度学习动机;基于意义连接组织课堂学习内容,便于个体知识联系;设计知识迁移实践活动,引领学生深入知识学习;建构师生平等对话格局,帮助学生发展思维技能;评价引导学生深度反思,推进学生深入知识学习等。

摘要：基于课程标准,指向核心素养,本文通过透视“课堂深度学习”主题教学活动的课堂教学现象,剖析高中数学“课堂深度学习”主题教学的常见误区:设计问题以“难”为“深”,解决问题以“巧”为“深”,对学生放手以“开”为“深”,解题方法以“多”为“深”。并提出规避误区的建议:循序渐进,由浅入深;返璞归真,道法自然;一题多解,多题归一。