摘要：前一段时间，笔者参加了学校“青年教师课堂大比武”的评课活动，感触很深：青年教师的优势在于他们能够娴熟地运用多媒体技术，课堂环节设计能够体现课改的理念，但是青年教师普遍存在着对文本解读缺乏深入钻研的问题。文本解读能力不高、语言空洞、方法简单、照搬照抄、现学现卖的讲析充斥着课堂，使得学生难以进入教师所创设的情境，于是就出现了讲台上老师滔滔不绝、激情澎湃，讲台下学生恹恹欲睡的景象。

摘要：【课例主题】本课践行“师之蕴”教学主张之“文体视角的解读与教学”。【观察要点】1.关注教学目标,观察重点难点落实。2.关注课堂环节,观察经典教学实施。3.关注问题设计,观察师生互动效果。4.关注深层解读,观察学生理解感悟。【文本解读】部编版语文新教材高二选择性必须上册第二单元“中华传统文化经典研习”,精选了先秦诸子经典6篇。

摘要：农村初中化学“学生活动与探究”教学目前存在穿新鞋走老路、放任自流、越俎代庖等不符合新课程改革精神现象。笔者认为：在实际教学合理有效地组织学生活动与探究首先教师要认真分析所用教材中设计的活动与探究的真正目的;其次,围绕化学课程标准,结合教材,结合实际条件将“活动与探究”安排在课内与课外,并合理安排设计教学环节才能达到期望的效果。

摘要：翻转课堂作为一种新型的教学培训模式出现后,使教师和学生都感到耳目一新。这种教学培训模式在我国很快得到了应用。组织恰当、设计科学的翻转课堂确实能给学生带来理论知识和实践技能方面的较大收获,广大教师也对这种培训模式进行了尝试。这种教学培训模式往往在高校和中小学教学中应用较多,实际上在成人培训中也能取得很好的效果。由于实践类教学培训存在实践知识更新快的特点,教师往往是理论知识丰富、实践经验不足,而学生也只具有不成系统的实践工作经验,因此需要运用一些新的方法来进行实践类教学培训。对于实践类教学培训来说,翻转课堂模式相较于传统课堂模式有着更大的优势。笔者借鉴自己在审计类培训工作实践中的成功经验,设计了翻转课堂模式在实践类培训中可采用的通用步骤和做法,并提出了在审计实践类培训教学中应用翻转课堂模式需要注意的问题。

摘要：小学科学是一门以科学探究为主要学习方式的学科,科学课堂自然应是师生互动、动态生成的课堂。然而,在传统的课堂中,在教师的精心预设之下,课堂环节已经被牢牢"锁定",教学是在走程序,学生则是被动的接受知识。随着新课改的推进,学生作为课堂的主体,教师要将科学课堂还给学生,引导学生自主学习,充分探究,自然生成。大量教学实践也证明,一堂成功的科学课堂,主角必定是学生,教师应在精心预设的基础上,机智、灵活、巧妙地面对课堂上的生成性资源,及时调整教学进程,让教学真正建立在"以学为本"的基础之上,让学习真实而深刻发生。在《磁铁的吸力》一课的教学中,我设计了多个学生主动探究的环节,让课堂在生成中进行。

摘要：在以培养准职业人为目的的教学过程中,课堂环节的设计运用到"二一"定律的教学方法,从而强调课堂中学生的主体性。通过教师的引导,使学生不仅理解课堂内容,同时能激发学生对韩语知识点的思考,产生批判性思维,对课本内容产生质疑,从中产生自己的观点。在高校教学中,学生是课堂的主体,要积极发挥学生学习的主动性,达到真正的教学和学习目的,从而提高准职业人实效课堂的教学效率。

摘要：课改最核心的理念是以学生为本。然而，课改十多年来，最需要突破的瓶颈，也是这个“以学生为本”。一个不可否认的事实是，太多教师的课堂模式总是从教师“便教”出发，设计教学流程和课堂环节。

摘要：为了探索教学新模式,缓解工程图学课程教学内容重与学时数少的矛盾,以课程内容“组合体的画图方法”为.例,采用“翻转课堂”教学模式,围绕教学基本要求和教学目标选择任务习题和设计课堂讨论环节,在课堂活动中通过学生对任务习题的讲解以及教师引导下的学生间和师生间交流,使学生在有限的教学学时内,完成知识的内化吸收及知识体系的建构.实践表明,“翻转课堂”不仅可以节省课堂教学学时,而且可以大幅度提高成绩良好和成绩中等学生的占比.

摘要：一、诵读课，课堂环节要简单不繁复 一堂好的诗词诵读课应该以诵读为主线，在诵读中穿插赏析，课堂活动环节简单明了。不能繁杂琐碎，环节之间衔接自然紧密。一堂课40分钟，要让教学内容丰实，学生活动充分，教学环节就不宜太多，尤其是诵读课，教师教学设计时应删繁就简，腾出更多的时间，让学生进入朗诵者的角色，只有这样，学生们才能在课堂中有充分的诵读体验并获得自己的审美愉悦。

摘要：教师在培养学生的数学思维能力时,会出于迫切提升学生思维能力和成绩的愿望,而采用一些极端的训练方式,这是完全错误的。初中阶段学生数学思维品质、能力的提升是缓慢且长久的,为此,教师需具备十足的耐心,对学生的课堂学习状况与作业完成情况有一定的了解。在信息化时代,人不再是以个人为单位的存在,而是选择成为集体中的一分子。教师在培养学生数学思维能力的同时,容易忽略对学生合作能力的培养。故,教师对课堂环节进行设计时,可以适当增添小组讨论环节,以加强学生之间的相互交流、合作探讨,帮助学生提升团队合作能力。学生学习初中数学知识,需要建立在形成基础数学素养、具备一定数学思维品质、善于合作交流的基础上,也就是说,教师引导学生形成基础数学素养、具备一定数学思维品质,才能促使学生在初中阶段更好地发展。