摘要：教师在课堂教学过程中会遇到很多“意外”。教师要应对甚至利用这些可能，使这种“意外”生成宝贵的教学资源，就应精心设计教学预案，时刻关注课堂生成性资源，着力于发展学生的数学思维。

摘要：我们的课堂教学很多时候都是按着既定的教学设计来进行的，当遇到突发情况或生成与预设不一致时，作者想生成资源的挖掘比预设环节的教学更重要。如果我们能够抓住这个机会，无论是对学生能力的培养还是对教师素质的提高来说，都能获得一定的成效。

摘要：新课改大力提倡自主、合作、探究性学习，这种开放性、互动式的课堂好似战场，瞬息万变。学生思维变化的不确定性、课程的生成性、课堂的多样性，学生对课程的多元化反应和个体差异等，使课堂教学中不可控因素增多，正如布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，教师必须敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息，把握课堂的契机与闪光点，基于学生视角，凭借自身教学机智应对生成性问题。

摘要：在教学过程中，即便经过充分的预设和推演，课堂上仍然会存在着许多不可预料的课堂生成。这些生成有的能促进课堂教学，让学生在共同经历的过程中，有更多辨析、争论、探索的机会，从而对知识的认识更深入，更明晰；另外一些课堂生成会打乱教师的课前设计，让课堂教学的重心偏移，让教师的一些“预设精彩”失去光彩。在面对这些随时可能出现的课堂生成，教师要有扎实的专业基本功、敏锐的捕捉能力和灵动的处理方式，让危机化解于无痕，让教学知识凸显得更彻底。

摘要：一堂按着自己的教学设计．不出任何状况、任何错误的课就是完美的课堂吗？回答当然是否定的。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误．就将错过最富成效的学习时刻。”学生出现的错误是教学过程中的生成性资源．对学生来说．错误是一种尝试，一种创新，也是一种进步。因此．我们教师在课堂教学中不能制止或忽略错误的产生．要善于收集和利用课堂中的错例资源。如何在课堂中收集利用学生出现的错例资源呢？一、新授课时留心倾听师生、生生之间的交流。

摘要：预设是教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是课堂教学的生长和建构，是实时的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂教学是千变万化的，难免会发生诸多“意外”，出现“不速之客”，教师要灵活应对，给生成腾出空间，且要自我强化反思。反思、实践和再研究，不仅是提升课堂教学效益、提升教学水平的有效工具，更能促进学生的自主学习。

摘要：课堂教学模式的改革一直是热门话题，从“灌输式”“理论式”教学法到“启发式”“案例式”教学法，再到当下的“互动式”教学法。“互动式”教学法的运用与推行，对于调动学生的学习积极性、拓宽学生的思维空间、培育学生发现问题和解决问题的能力有其现实与深远的意义。如何对一堂数学课设置师生的互动、学生间的互动，促进师生问的交流？在教学设计时，我从课前、课中和课后三个方面进行了思考。一、课前精心准备是互动的基础随着主体性教育的思想在中国由一种思想演化为一次波澜壮阔的教育改革运动，主体性教学成为了教学创新的“聚焦”。有十多年教学经验的我，感觉数学新教材为教师在教学设计时留有更大的空间去进行个性化教学设计。首先，授前设疑导入新课容易集中学生的注意力，起到事半功倍的效果。例如，我在讲授一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干，分配住房作了难。每间房子住4人，还有8人在外没房住；每间房子住8人，还有1间住不满。动动脑筋算一算，学生多少房几间？”学生看后，群情激奋，列起了一元一次方程，结果一试，不行!于是我顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。

摘要：课堂生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。但并不是让学生信口开河,任意生成。我们关注＂生成性＂,不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境、充满童趣的问题、孩子反馈的信息,要进行有价值的引导,这样的数学课堂才更高效。

摘要：教学案例学校安排我上一节公开课，挑来挑去选择了歌颂英雄人物的《船长》（苏教版小学语文六年级上册）作为教学内容。为了上好这节课，我钻研教材，对设计的教案一遍又一遍地修改。教学时，我首先指导学生朗读，并通过多媒体演示，让学生一下子进入了情境。通过反复朗读，哈尔威高大的形象在学生心目中树立了起来。接下来是对课文的感悟的环节。我问：“通过朗读，你认为哈尔威是什么样的人？”

摘要：课堂的高效与否直接建立在教师课堂生成、对应策略的能力之上。新课程改革以来,课堂更大限度追求自由和活跃,精彩纷呈。然而,在实际教学中,出现课堂华而不实,或陷入僵硬等现象,特别是课堂中教师对于学生生成的有价值的问题,如何适当地予以回应是需要不断探索、研究的课题。一、做到以生为本,智能构建高效课堂需要在传统教学方式中重新构建教学理念,继承精华,摒弃束缚,敢于把课堂交还给学生,突出学生的主体地位,让学生焕发出学习热情,让学习过程保持动态,