摘要：灵动的语文课堂，应该是有活力、和谐融洽的课堂。灵动的语文课堂是以灵动为核心，提倡教师关注学生独特个性，善于运用提问艺术，激发学生学习欲望，从而充分发挥学生的主体作用，教师灵动地教，学生灵动地学，在追求灵动的教学艺术中，全面提高学生的语文素养。

摘要：中国山水画中有一种技法,称为＂晕染＂.在打湿的宣纸上轻轻一点,墨迹便由浓变淡渐渐散开,形成了有深有浅、错落有致的多种层次,营造自然灵动的意境,给人以美的享受.最近,笔者听了一节展示课＂从一个点说开去：一次函数与坐标系＂,从授课老师精准的问题切入点、开放的课堂、适时追问以及精彩的课堂生成中,让笔者感受到了如中国山水画般淋漓自然、雾霭层层的晕染艺术之美,以下通过几个课堂教学的片断,谈一些笔者的感受,与同行分享.

摘要：思维“生成”是我们数学课堂教学的主渠道,也是我们数学教学的重要目标。新课程强调：课堂教学的魅力就在于思维“生成”,这也是课堂教学艺术,课堂教学就要充分发挥孩子们的主体性,发散孩子们的思维,优化课堂生成的方式,提高孩子们的数学素养。

摘要：课堂生成,既在预料之中,也在预料之外,这是很正常的事情。尤其是作文指导课,这种课堂的生成更是难以预设。面对预设之外的课堂生成,许多教师无可奈何,甚至方寸大乱。 特级教师丁卫军的＂情境.无主题作文＂是一堂特级教师丁卫军的“情境·无主题作文”是一堂非常成功的作文指导课。其成功，不仅表现在老师善于诱导、引导学生在一次次的作文实践中，水到渠成地理解了“情境”，在作文中较好地落实了“情境”，并借此升华了文章主题，更表现在教师对课堂出现“节外生枝”时，那种点石成金的艺术。

摘要：教师基于二次函数的最值问题进行设计,引导学生进行解法探究,解法辨析,同时对问题进行发散和变式,鼓励学生提出问题,解决问题.充分关注课堂生成性问题,激发学生的兴趣和积极性,从而促进数学思维和解题能力的提升.

摘要：课前预设与课堂生成,是教育教学必须经历的过程和阶段.预设是一种课前行为,是教师对课堂教学的有效设计、安排.良好的课前预设对课堂生成有积极影响.生成则是预设的结果,是学生需要获得的预设性发展,是预设的具体化.当然,教学实践中预设与生成常常会产生剥离现象,致使教与学经常不在一个频道上,这是比较常见的现象.

摘要：口语交际课容易出彩，相信一线教师都认同这个观点。因为该课型准备时间长，趣味性强，课堂生成多。尤其是课堂生成，往往造就课堂的成功。只要教师捕捉住课堂生成。巧妙运用，教学顿然精彩。但要上好口语交际课并不那么容易，它不仅要求教师有敏捷的反应、伶俐的口才．还要有广博的知识和高超的协调艺术。因此，很多教师虽勇于尝试．但也暴露出许多问题：教师在台上洋洋洒洒、眉飞色舞，学生在台下吵吵嚷嚷、手舞足蹈。

摘要：灵动的课堂教学往往伴随着精彩的师生双边互动,真正的教学互动常常离不开精心的教学设计和课堂上师生思维的深度碰撞.当课堂上的教学互动真正发生时,教师的教学预设可能会被打破,教学进度可能会被拉慢,教师常感猝不及防.如果教师有较好的教学机智,随之而来的可能会有真正的课堂生成.

摘要：有段时间,我分别在上海和成都听了好几节年轻教师的公开课。他们的学科不同、教学风格迥异,课堂却有着相似的特点:教师通过精心设计的问题启发学生的思考,却不敢让学生充分表达,于是严格控制着学生回答的方向和时间,使学生难以完整、自由地表述观点;当课前预设与课堂生成发生冲突时,教师会更关注预设是否完成。