摘要：读写融合是统编教材解决传统教材重阅读轻写作的重要举措,课堂练笔被称为“短平快”的写作方式,“短”体现在写作内容短小精悍,“平”体现在写作多采用仿写的形式,可以有效减缓单元习作的坡度,“快”是指完成写作的时间往往都不长。由此可见,课堂练笔就是读写融合的有效载体。教师应根据教学需要,深入研读教材,有效设计课堂练笔作业,提高学生的理解能力和表达水平。

摘要：统编教材中安排了许多的课堂小练笔。在教学中,教师应从提高学生语文核心素养的高度出发,既要精心预设又要关注生成,两手都要抓,抓出读写结合的真正成效。一、精心预设,让小练笔有的放矢对课堂练笔的预设,需要教师在备课中善于抓住文本中适合开展课堂练笔的训练点,结合单元习作要求和学生表达训练的需要,进行有的放矢的设计,追求一练一得的效果。

摘要：近日,笔者参加了一次我校五年级语文备课组的磨课活动,执教者上的是苏教版第九册的《莫高窟》一文。课近尾声,执教者设计了一个课堂练笔的环节,练笔题目为＂如果你是一名游客,在游览完莫高窟之后,

摘要：课堂练笔给了学生更多运用语言练习表达的思维空间,能够较好地提高学生的阅读与习作水平,因此,许多语文教师在阅读教学时都有意识地创设情境,让学生当堂练笔,及时巩固学习效果。教学实践告诉我们,课堂练笔只有根植于课堂教学,体现教材独特的写作价值,才能把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,和谐运行,同生共长。苏教版四年级下册《三顾茅庐》

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：＂应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。＂在阅读教学过程中,许多教师重视引导学生感悟表达方法,随机进行读写结合练习,课堂练笔也就成了阅读教学的一道亮丽风景线。有效的课堂练笔应走向智性表达,着重关注表达的质量,使学生练而有质,练而有得,在设计和运用时应遵循＂四个基于＂原则。

摘要：在衢州市2009年小学语文课堂教学评比观摩活动中，有一个不期而遇的现象——每位选手都不约而同地设计了“随文练笔”环节，这既让人感到惊喜，也让人不自觉地陷入了沉思。喜的是，教师们对“随文练笔”有了足够的重视，这是对阅读教学认识的普遍提升：忧的是，关于“小练笔”的设计还多多少少存在着一些问题。下面，笔者不揣粗陋，对这些“小练笔”（以课次为序）逐个进行评说，以就教于大家。

摘要：课堂练笔指教师为帮助学生理解、积累语言，读懂文章内容，了解文章主旨，感受表达方式而精心设计的听、说、读、写的语言实践活动，是语文课堂教学的重要组成部分。一、意象还原处。让词语形象起来汉字是表意性文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想像和联想，潜心涵咏体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。如在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一首诗时对“远影”一词安排了以下练笔。

摘要：阅读教学中，越来越多的教师将“把写挤进课堂”的呼声转化为了行动，但这好不容易“挤”进课堂的“写”．很多时候却是为写而写，与教学内容、情境油水分离，写也逐渐变成了课堂中的“鸡肋”。真正要使这“挤”进课堂的“写”有实效性，必须紧扣文本，围绕文本而“写”。

摘要：学本理念下的课堂练笔设计,凸显"学科本色,学习本位,学生本体",重在让学生学习言语表达,贵在让学生经历学习过程,功在让学生生成言语智慧,使课堂练笔成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的言语实践场。

摘要：课堂练笔是基于阅读教学内容展开的一种文字训练,是促进读写结合的有效方式之一。然而,仅靠教材中的习作训练是难以满足学生的学习需求和心理诉求的。为了最大限度地让学生“笔下生花”,教师可以基于读写结合等教学策略来设计“微写作”任务。下面将从具体的教学案例出发,深入分析如何策划课堂练笔训练、寻找课堂练笔训练的切入时机以及如何在课堂练笔训练中加强对学生的引导。