摘要：过去20年,一些高等教育教师(在教学中)加大技术运用力度,以增进学生的理解,摒弃传统讲授式(教学)方法。新近出现的一种策略是采用翻转课堂方法,让学生在课外借助技术手段观看教学视频和获取其他教学资源,从而将课堂时间用于主动学习。但是,目前我们缺乏基于实证、适合高等教育本科层次学生的翻转课堂框架。本研究旨在填补学术文献的这一空白,构建一个翻转课堂框架。此外,本研究是一个开端,学者们随后可以以此为基础进一步检验翻转课堂应用于高等教育的有效性,一线教师则可以探寻适合自己课堂的翻转课堂框架。

摘要：分布式计算是数据科学与大数据专业的专业课,该课程涵盖知识面广,理论性强。大多数学生被动学习,欠缺能动性,课堂上互动少。针对这些问题,结合我校数据科学与大数据专业的培养方案,从教学内容和方法两个方面展开研究。首先梳理了课程内容,突出了相关课程之间的连续性,且避免了课程之间的重复性;然后制定了线上线下混合式、问题启发式和对比式的教学方法,活跃课堂气氛的同时,激发学生学习的能动性。通过上述措施,让学生学以致用,实现学有所获的成就感;同时培养学生敢于质疑、勇于创新、严谨治学的意识和习惯。

摘要：针对化工工程设计课程,采用理论教学、案例教学和课堂翻转相结合的模式对其进行改革。理论讲授以案例讲解以及厂区布置、管道和车间设计等案例不包括的内容为主,要流程设计通过学生组队、自主学习,以案例的形式完成。整个案例设计过程包括教学准备、自主学习和效果评价几个阶段,其中上机课的小组交流、师生互动实现了课堂的翻转。为了提高学生的设计热情,案例的选取与全国大学生化工设计竞赛相结合,取得了良好效果。

摘要：建构性学习和教学的目标是强调学习过程中师生之间、学生之间的相互交流和相互合作,使学习的内容更具有情境化和多样化,利用有效的建构方式促进学生的知识建构活动。课堂翻转教学是一种全新的教学模式,是将"知识传递"方式进行翻转,将课堂翻转模式运用到影视特效课程中,是建立在云技术平台相对成熟的基础上,摒弃传统"灌输式"的教学模式,让学生在建构性学习的基础上,把学习的主动权交给学生。

摘要："翻转课堂"从本质上强调了学生课前预习的教学意义,但课堂教学仍无法取代,真实的师生互动也没有发生本质变化。如何较好的引导并帮助学生完成课堂外的学习需要教师加强教学资源设计,充分利用互联网等技术手段,在教学资源的形式和内容上做出创新。

摘要：单片机课程是电子信息类专业的核心课程,为了提高这门课程的教学效果和教学质量,提出新的教学方式来探索教学改革,SPOC将优质的MOOC资源与传统课程的优势相结合,具有小规模私有定制、线上MOOC、线下课堂接受导师辅导的特点。借鉴SPOC实现单片机课程的教学流程的重构与创新,赋予学生有效的学习体验,提升学生的创新素质。

摘要：一节市级小学数学研讨课中的两个教学设计：前置课堂练习引领学生预习、在课堂活动中组织学生说数学，引发了对“前置练习”和“说数学”的教学思考。从“信息传递”和“消化吸收”的作用看，“前置练习”也是一种“课堂翻转”；从课堂展示、交流活动的效果看，“说数学”的意义不仅在于在展示、互动中内化，还在于让“课堂翻转”有认识基础。

摘要：基于知识流转特性,重新构建高职英语听说与翻转课堂的融合,为当前高职院校英语听说教学实践提供了一种满足学生个性化需求的新颖教学模式。文章对高职英语听说教学特点作了简要探讨;以建构主义理论为指导,着重讨论了信息化时代高职英语听说课堂教学模式的构建;详细阐述了教学资源的设计开发以及知识流转模式的具体流程。

摘要：课堂翻转的理念和实践是在新世纪教学改革的背景下,因部分教育研究者的倡导而进入中国的。翻转课堂作为一种新的教学模式,注重的是学生自主学习、合作探讨以及知识的内化与深化,强调的是教师的指导与引导作用,体现的是以体验和感悟为基础的民主课堂的建构。"现当代文学"课程作为汉语言文学专业的主干课程,文史哲知识的综合性决定了这门课程中使用混合式教学的对症性,课堂翻转所提供的理念对这门课程的教学操作细节尤其是教学设计和拓展督导,具有极强的指导性。课堂翻转的意义将会随着翻转理论研究的深入和课程改革实践的进行,不断得以呈现,其所带来的教学改革的成果也将会越来越丰富。

摘要：根据图案设计的课程性质及服装设计专业人才培养目标,分析"图案设计"课程教学模式存在的问题,试图通过翻转课堂理念对服装专业"图案设计"课程教学模式进行重构,创建服装专业"图案设计"课程新的教学体系,培养符合新时代和企业需求的服装图案设计人才。